小学教师伦理调查现状及原因浅析

　　中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（c）-0219-01

　　伦理一般是指一系列指导行为的观念，是从概念角度上对道德现象的哲学思考。它不仅包含着对人与人、人与社会和人与自然之间关系处理中的行为规范，而且也深刻地蕴涵着依照一定原则来规范行为的深刻道理。而教师伦理，社会普遍认同它是“专门研究教师、学生、社会成员之间各种关系及如何正确处理这种关系的学问”。中国教育的先祖孔子开了教师伦理道德研究的先河，总结和概括出了以“仁”为最高准则的教师伦理道德。但随着社会的发展，现代社会教师伦理已发生改变。就目前形势看来，教师伦理道德的高低与否直接关系到社会对教师的评价以及学生德智体美各方面的综合发展，基于此，我们做了关于小学教师伦理调查。

　　1 调查方法及对象

　　该项调查主要采用问卷调查的方法，运用自编问卷调查来自南通、苏州等地的小学学生及学生家长，调查结果用spss等分析软件进行分析。共计发放并回收学生问卷135份，家长问卷78份。

　　2 调查结果与原因分析

　　2.1 调查结果

　　2.1.1 教师职业道德整体状况良好

　　该项调查，发现我们调查的城市小学教师伦理的发展状况总体良好，但也存在不少问题。绝大多数家长对当今教师职业道德状况表示满意，而且也重点关心孩子的品德修养；90%以上的家长坦言与老师平时并无礼尚往来的情况，除却平时逢年过节的短信问候。

　　2.1.2 教师对学生的人文关怀较好

　　从我们调查结果来看，大多数老师能够对学生做到不偏不袒、一视同仁；老师们基本上能够做到经常关心学生的睡眠、闲暇等情况，87%的家长反映孩子的老师经常关心学生的性格、脾气等心理健康状况；老师基本能够做到很少公开学生的学习成绩和排名，教师们做到尊重学生，给予学生更多的人文关怀。

　　2.1.3 教师与学生家长沟通良好

　　调查发现，80%以上的家长表示自己愿意帮助老师做一些事情；同时，老师也重视学生家长的意见，经常向家长了解学生在家时的表现状况；对于教学课堂上的伦理状况，超过70%的学生表示满意；78%的学生表示老师在策划班级集体活动时能够以自己的意见为主，适当参考学生积极有效的意见；67%的学生表示老师们较少拖堂。

　　2.1.4 师生关系融洽

　　超过70%的同学表示自己所在班级的同学关系是比较融洽的；89%的学生认为老师还是很喜欢自己。我们对学生成绩的好坏、学生担任班干部以及不担任班干部老师是否能够做到对学生一视同仁以及觉得老师对自己喜爱与否进行spss分析，分析结果显示并无太大差异。60%以上的学生在学校遇到困难时首先想到的就是老师，其次是班级同学。

　　2.2 存在的问题

　　2.2.1 对学生在校外的情况关注不够

　　在调查中，当问及“孩子的老师主动与自己沟通主要是因为哪种情况”时，89%的家长均表示老师是为了告知学生在学校的情况，仅有11%的老师是为了了解学生在家的情况，而家长的教育方式是否恰当，几乎没有老师告知。

　　2.2.2 “家长”型教师大量存在

　　66%的学生觉得自己的老师像家长，只有17%左右的学生把老师当成自己的朋友和兄弟姐妹；甚至还有10%学生认为自己的老师像领导。

　　2.2.3 学生对教师的信任度不够

　　超过50%的同学表示在学校遇到困难时会向老师以及班级好友同学求助，但是还有比部分同学选择谁都不说，体现出对教师的信任度还不够。

　　2.2.4 不能稳妥帮处理业余爱好与学习的关系

　　在分析担任班干部学生与普通学生对“老师是否支持你的业余爱好”这一问题的结果时发现：成绩一般或者不好的学生基本上是“不确定”，而担任班干部的同学对此回答则是“完全支持”或者是“比较支持”。

　　2.3 原因浅析

　　2.3.1 缺乏合理的教师伦理规范

　　中国传统的教师伦理规范由于受到封建经济、政治、文化的影响，推崇的一直是“一日为师，终生为父”的教育伦理规范。作为一种非理性的存在，他要求学生对教师有一种说一不二的服从，这有一定的合理性，但是也缺乏一定的教师伦理规范。

　　2.3.2 缺乏清晰的教师伦理知识

　　很多老师认为“为了学生的发展”是自己教育教学的终极目标之一，但显然，老师仅仅用这样的价值观来规范自己的教学活动是不够的。这些老师仅仅是关注到功利价值观层面的东西，他们想当然的认为，只要动机是好的，那么一切都是有道德，都是符合教师伦理的。显然这种观念是不对的，教育学生是需要讲究方式方法的，经常听到某某学校的学生被教师打伤了，某某学校学生自杀了之类的负面教育新闻，在这些事例中均体现了教师伦理确实有很大的问题。

　　2.3.3 “功利主义”社会期望的深远影响

　　社会对学校教育的评价以及人们对教师教育的期望，关注的大多是教师指导学生的应试能力以及教师教学能力，分数第一，智育第一的功利主义评价标准日益成为主流，严重影响教师伦理道德的发展。在此基础上，教师很难不得不考虑将自己的绝大部分精力放到学生的文化素质发展上。

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