从小班化出发创新小学语文课堂教学策略

　　语文对小学教育很重要，为了进一步丰富小学生的语文知识，拓展视野，小学开展小班化教学，利用小班化教学的特殊环境积极创新，丰富课堂教学策略的多样性，把语文知识以多维度的方式传授给学生，这一做法得到了广大农村教师的关注与认可。许多人都认为，小班化语文教学有利于促进师生之间的融洽平等关系，而且更能激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，并大幅提高教育质量。

　　一、小班化教学

　　小班化教学是教育体制的转变和未来发展趋势，它有很丰富的内涵。从主观意识上来说，小班化教学有两层涵义。其一，小学教学从性质或状态上发生了本质的改变；其二，小学教学正在从某一种方式向另一种方式转变。前者体现了质的变化，后者则体现了变化的过程，所以小班教学是一个动态演变过程。由于学校和教师教育观念、教学资源配置、教学活动形式以及对教学结果的要求都发生了内在特质方面的转变，新教学理念才会因此诞生[1]。

　　二、小学语文小班化课堂教学的目标

　　小学语文小班化教学在我国还处于初级发展阶段，由于我国人口众多，教育资源并不富裕，而小班化教学却是一种对教学资源要求极高，且具有针对性的教学模式。严格来说，小班化教育是不符合我国国情的，但是在教育改革、素质教育的激励下，小班化教学能够在我国兴起也说明了针对中小学生实施小班化教学是有发展价值的，特别是对语文教学来说，从小学就开始实施小班化教学，让学生在一种民主、平等且合作的环境下接受语文教育，这对于他们的各方面发展都有好处。所以小班化语文教学背负着发展学生个性，培养社会未来合格人才的使命[2]。

　　三、小学语文小班化课堂教学的原则

　　小班化教学的特点就是“小”。正因为小，所以小学语文课堂有了更多的可能，即教学活动多样性、教师知识广泛性、学生施展个性的可能性。但是，小学语文小班化教学在积极寻求创新发展的道路上，也要遵循一定的教学原则，它反映了教师教学工作的基本原则，表明了教学在不断实践中积累经验的过程。所以，根据上述可知，我们应该在小学语文小班化课堂教学中把握好以下几个原则。

　　（一）教育均等性原则

　　如今，学校教育都讲究“以人为本”，小班化教学更要如此，让每个学生都实现对教育资源的完全共享，也是小学语文小班化课堂教学所追求的。小班化教学人数少，所以教师对每个学生都应该给予同样的关怀，要做到一视同仁。另外，教师应该传递给学生更多人文关怀与关爱，用语文教学课本中的人性、人文教育内容来感染学生，让学生能够各得其所。

　　（二）教育主体化原则

　　教育主体化原则表达了小班化教学中要尊重、引导和帮助学生实现成为教育主体、完成学习目标的愿望，这也是形成师生教学和谐互动的根本基础。在小班化教学这种优势环境下，也是最适合培养学生主体行为与主体意识的时机。所以一定要重视这一原则在小班化教学中的重要性。

　　（三）学生个性化原则

　　小学语文小班化教学讲究突出学生存在感，彰显他们的个性。这也是语文教学的天然优势之处，只有在语文学习中，才能培养小学生对人文的理解，让他们主动塑造自己的个性。所以小学语文小班化教学一定要讲究学生个性化发挥，将课堂主体从教师转向学生，以学生为出发点，让他们快速适应语文学习环境，让学生做课堂的主人，这也是新课改后我国教育所强调的教学模式。

　　四、小学语文小班化教学的基本策略

　　（一）情境教学策略

　　小班化语文教学有实现各种情境教学的条件，所以教师一定要善于利用每一种环境来激发学生的潜在能力，实现情境教学策略的意义。在小学语文教材中，可供教师设计的教学情境有很多，教师完全可以结合每一章的教学内容来实施相关课文故事的情节展现，调动学生的学习积极性，让学生身临其境。例如《彩色非洲》的教学，如果只是单纯的讲解，学生是无法体会非洲的自然和人文魅力的。如果能够播放一些关于武夷山的影像，配合解读，并在适当环节中提出问题，就会提高学生对武夷山的关注度，也能让他们更了解武夷山的样子。这种感官刺激配合课堂问题设计的人性化教学，最能够引起学生学习兴趣，让他们真正学到知识。

　　（二）合作教学策略

　　小班语文课堂上，就应该充分实现教学的“动态化”，并且抓住小学教学要注重“玩”这个特色，用合作形式激发他们的团队精神，用玩的方式将语文课堂彻底活跃起来。比如说建立小组学习活动或者师生共同参与的语文游戏活动。在《半截蜡烛》这篇课文中，教师就可以组织学生进行分组合作表演，每3个学生一组，以课文为剧本脚本，展开一堂互动性极强的表演课。在观看完不同小组的课文表演后，共同评价出表现力最强，表演最忠于课文人物角色性格的小组。另外，也鼓励学生创新，拓展角色的思维和台词，让他们有更加自由的发挥，只要主题不脱离课文本身即可。这种合作教学策略带动了学生参与语文学习的积极性，是小班化语文教学能够顺利推进的良策。

　　（三）分层教学策略

　　分层教学策略的主旨就是教师摸清学生客观差异，通过这些差异来制定不同的教学计划，利用不同教学方法因材施教，让每个学生都能够在最适合自己的学习环境中寻求发展。

　　比如说，将学习能力具有差异性的学生分为3个层次，并对他们的学习提出不同要求，然后进行分层教育，它遵循“同步教、异步学”的方式，所谓“同步教”就是按照正常教学方式和教学内容进行统一的教学，“异步学”就是在统一教学内容下制定不同教学要求，例如给学习能力较差的学生建立学习成果下限，但是没有实际学习目标上限的策略，让学生在没有压力的情况下学习。而对学习能力较强的学生，则要充分挖掘教学内容中不同知识点，甚至是扩展到课外的部分，让他们去挖掘、理解以及学习知识。整体来说，分层教学是小班化语文教学中一种较为新颖的学习方式，它要求教师具有清晰有条理的思维，并且要对学生的学习过程进行规划，这也是因材施教的最高境界[3]。

　　总结：

　　小学小班化教学是目前我国教育的一种创新尝试，它可能遇到许多困难，但是它的方向是正确的，那就是对教学资源进行最优化的合理利用，为学生开创一个特殊、具有实践价值、针对性强的教育环境，让他们能够从小学开始就感受到教育独立，从而有机会尽早的拓展思维，寻求更好发展。笔者认为，小班化教学由于它自身的天然优势，其创新过程可能是无穷无尽的，只要我国教育具有创造这种环境的能力，那么小班化教学是永远值得鼓励和推广的。

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