基层小学育德育人走可持续发展之路

　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-002-01

　　在日益激烈竞争的就业背景下，在高考“指挥棒”的影响下，虽然提倡素质教育，但是经济文化普遍落后的当地人民，仍以学生的学习成绩为唯一标准来衡量学校及教育部门的工作业绩，这种错误的认识加速了当地小学教育“重智轻德”不良现象的形成。学校教师在工作上片面追求小学生学科成绩的提高，在教学工作中忙于课业的辅导而忽视学科德育的渗透，甚至连品德课也成了主课老师的辅导课，德育专业教育及素养的提升更是无从谈起！以下三个图表充分说明武都城区小学德育现状：

　　图1数据显示：有66%的学生认为教师只上一节思想品德课，有34%的学生认为经常被主课老师占用，14%的学生认为基本没有上思品课。由此可见，学校德育课程落实普遍不到位， “重智轻德”现象尤为突出！

　　从图2数据显示，有53%的教师认为部分学生不遵守纪律，有44%的教师认为部分学生厌学。由此可见，教师在学科德育渗透途径中的方法不当，德育效果不理想。

　　图3数据显示，有60%的教师认为培训有待加强，8%的教师认为没有培训过。由此可见，德育教师在工作中缺乏专业理论的指导， 教师德育素质需要提升。据我考察武都城区小学普遍缺乏专任德育教师，在“重智轻德”教育大环境中，德育教师多数由其他科目的专任教师兼任。

　　尽管当地教育管理部门和学校领导在德育方面做了大量的工作，可是由于当地人文素养及社会不良环境等多种因素的影响，学校德育工作效果不太理想，跟不上素质教育的步伐。坚持“以人为本，德育为先”的教育方针，落实和做好“武都城区小学育德育人工作”，势在必行！就目前武都城区德育现状，让我同时也看到了令人担忧的广大基层教育。我建议重视小学德育，在经济文化素养普遍落后的基层教育中应高度重视品德教育，在育人工作中要“加强德育教师专业化队伍建设与重视学科德育渗透相结合”，走育德育人可持续发展之路。

　　一、教育管理机构及校领导应重视小学生德育工作。

　　教育要面向全体学生的全面发展，既要考虑培养高智商的人才；又要培养他们高尚的道德。教育还应面向全体学生的未来发展，就应考虑大多数提早步入社会的学生，教会他们学做人显得更重要。学校德育特别是小学德育，具有“全面系统性和时效性”，学生德育应从小抓起。教育学生从小学习良好的仁义道德，从小掌握基本的道德认知技能，从小学会辨别和认知善、恶、美、丑等言行举止。

　　在当今复杂的社会环境下，学生思想极易受到周围不良环境的影响，如今已出现学生伤害别人、甚至伤害亲人的违法、犯罪行为，还有伤害自身的自杀行为等等层出不穷，真叫人心寒！在经济文化素养普遍落后的基层，小学德育意义远远大于智育，教育管理机构及学校领导应高度重视小学生德育工作。在思想上要深刻认识到学校育德的重要性，在工作上应以身作责，彻底转变“重智轻德”的做法。

　　二、教育管理部门及校领导应加强德育教师专业化队伍建设。

　　在当今复杂的社会环境下，如何培养儿童的道德认识能力，如何加强小学生基本道德和行为规范的教育，成为德育工作的重中之重。我认为应加强德育教师专业化队伍建设，提升学校德育师资力量。在专业德育教师和系统的德育教学条件下，为更好的落实学校育德、育人理念，为“培养儿童的道德认识能力，加强小学生基本道德和行为规范”等德育工作做好智力准备。

　　教师专业化的基本含义包括：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性；第二，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。在当地应试教育观念仍然根深蒂固的现状下，走育德育人可持续发展之路，如何培养德育工作者专业化素养、如何加强德育教师专业化队伍建设，成为德育工作的当务之急！建议做好以下几点：

　　1、地方教育管理部门建立德育监管机制，明确目标，责任到位；并监督学校细化到管理制度和工作计划中，落实到德育课程安排及班会和少先队活动中。2、学校应落实德育专任教师，开齐、上好品德课，组织开好每次班会，积极开展有教育意义的少先队活动等，以保证学校德育工作有效落实。3、加强德育教师专业素养培训、学习。地方教育管理部门及学校应定期组织培训德育专任教师、班主任老师和大队辅导员，开展小学育德专业知识和技能的集体学习，提升学校德育师资素养，为建设德育教师专业化队伍打下坚实的基础。4、学校应开设校本培训，定期集中培训教师师德，动员全员育人与教师榜样示范相结合。通过老师良好的言传身教及榜样示范，教育学生。5、学校定期组织班会课、思品课等公开教学，定期开展有教育意义的活动，以促进学校德育教学质量。6、学校务必要求全体师生说普通话，讲礼貌。在文明的言行举止中体现出师生和学校的德育风貌。7、地方教育管理部门及学校领导应加强德育监管，及时总结评价。注重德育教育的过程性评价与德育素养质量的形成性评价相结合，细化德育过程监管。8、学校鼓励德育科研工作，加大对有突出贡献者的激励措施。

　　三、校领导应重视与学科德育渗透相结合。

　　德育教师专业化队伍建设是一项漫长而复杂的系统工程，具有系统性和实践性。学科教师德育渗透工作具有时效性和说教性。为及时落实学校德育工作，在加强德育教师专业化队伍建设的同时，应重视与学科教师德育渗透工作相结合。建议做好以下几点：

　　1、学校要求教师在育人工作中告别责骂和体罚，尊重学生人格发展。2、学校要求科任教师，在课堂上教书与育人同时进行，把育人工作体现在教案里面。3、在学科德育渗透方面，学校应鼓励科任教师钻研课本、挖掘德育素材，并在平时的教学中渗透德育内容。4、在德育渗透方式上，教师应注重与学生年龄及心理特征相结合，使学生乐于、易于接受。5、学校应鼓励德育教师及其他科任教师，利用课外时间对学困生进行家访，用实际言行对学生进行潜移默化的德育渗透。在生活上关心、照顾他们，在思想上帮助他们认知和区分“善、恶、美、丑”，使小学生身心在情感教育中健康成长。

　　在校领导的带领下，学校及教师应努力做好校内与校外德育的衔接工作。重视当地家庭教育的宣传工作，做好当地家庭教育的指导、帮扶工作。

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