从中小学书法教育现状谈高师学生书法素养培养

　　一、我国中小学书法教育现状分析

　　我国的教育方针、政策都非常重视中小学书法教育。2012年2月，教育部公布了义务教育阶段19个学科科目的新课程标准具体内容，特别指出“书法教育要‘软硬兼修’”。根据教育部的要求，一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，从三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。在这次公布的新课标中，对三到九年级的学生提出了毛笔书法的要求。其中规定：三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖；五到六年级学生能用毛笔书写楷书，而七到九年级的学生，能够临摹名家书法，体会书法的审美价值。

　　教育部副总督学郭振有：“写字教育不仅可以提高审美素质、文化和知识素质、身体素质、心理素质，还可以提高品德修养，一句话，可以提高人们的全面素质。加强写字教育就是实施素质教育。”其赋予了写字教育以新的时代内涵。

　　国家颁布的《语文课程标准》的第二部分“课程”明确要求处于基础教育阶段的学生“能正确书写汉字，并有一定的速度。”

　　但是与教育部要在中小学进一步加强书法教育精神形成对比的是，国内真正按要求进行书法教育的中小学的数量却是非常少，已开设课程的学校的教学效果也不理想。

　　中小学书法教育主要存在师资短缺的问题。从目前全国范围来看，从事中小学书法教育的教师主要是以兼职为主。有的是美术老师兼，这些美术老师在目前的高师美术学院体制中，大多也没有经过书法专业训练。有的是语文老师兼，有的是学校中写字较好的老师兼，有的是班主任兼，有的则请校外老师来辅导。诸如此类，这些教师大都没有受过书法教育的专业训练，缺乏书法的系统知识和专业技能，书法创作欣赏的水平也不高。尽管国内目前已有一些院校或社会团体开办了书法专业进行书法教育、培训，但从其培训内容和培养目标看，显然不适宜于培养中小学书法课教师，解决中小学书法教育师资问题已迫在眉睫。

　　二、加强高师院校学生书法素养培养的主要途径

　　目前高师院校的大学生本身的书法素养不容乐观，大学生书法基础差，教学亟待创新改革。现在进校的大学生在中学时几乎都忙于应付各种考试，书法教学未受到重视或者根本就是空白。如何改变这一状况？我们认为，针对目前高师教学实际，必须提高大学生对书法素养的认识，掌握书法技法，提高书法鉴赏水平，深入了解书法文化的内涵，了解中小学书法教学的特点、教学方法，方能提高高师学生的书法素养。

　　1.提高高师学生思想意识、改变观念，使其从内心重视书法学习

　　由于升学率的影响、电脑的冲击、传统书法教学的断层，当代大学生写字水平普遍较差，忽视书法的学习。学校必须在始业教育中加强高师学生师范性的教育，使学生意识到作为一名合格的教师，书法技能是必须掌握的基本功，是从事教师职业的基础之一。平时，通过校园文化建设，如定期的书法比赛、书法社团活动、专家讲座等，营造书法学习的氛围。同时，加强宣传有关书法课的作用，使学生转变思想，从内心重视书法学习。

　　2.系统学习书法基本技法，掌握书法基本技能

　　要高师学生系统地学习书法基本技法，掌握书法技能，首先要有相应的课程设置和课时保证。现在高师院校有关书法课开设主要有：师范生的“三笔字技能”，选修的“中国书法技法与实践”“书法鉴赏”等，但课时严重不足，“三笔字技能”课时在30学时左右，而选修的学生本来少得可怜，中间又要被“五一”“十一”等长假冲掉3～6学时。而书法书写技法的掌握是一个实践性很强的漫长过程，没有一定的时间保证，蜻蜓点水式的教学是无济于事的。笔者作为一个长期从事书法教育的教师，呼吁有关教育行政部门能延长书法教学的时间，作为一个高师生，要系统地掌握书法基本技法和技能，必须有两到三个学年的时间保证，循序渐进，细水长流，才能奏效。

　　那么，什么是书法的基本技法和技能呢？据笔者的教学实践，以为至少包括以下几个方面：①要重视学生的书写姿势。②要注重执笔的正确方法。③要使学生认识到，一件书法作品其要素包括用笔、结体、章法。

　　结体即每个字点画间的安排与形势的布置。汉字各种字体，皆由点画联结，搭配而成。笔画的长、短、粗、细、俯、仰、缩、伸，偏旁的宽、窄、高、低、欹、正，构成了每个字的不同形态，要使字的笔画搭配适宜得体、匀称美观，研究其结体必不可少。而初学书法，要使学生懂得，字的结体具有不可忽视的重要意义。元代大书家赵孟?在《松雪斋书论》中曾说过：“书法以用笔为上，而结字亦须用工”，可见结字在书法中占有重要地位。而作为教师的书法，以清楚、大方、美观为要，古代书家中颜真卿、褚遂良、欧阳询的书法，端庄大方，具有很高的审美价值，要引导学生以上述书家的法帖为学习范本，打好基础。

　　要了解章法的基本知识。古人有“一点成一字之规，一字乃终篇之主”的说法，可见，章法在一件书法作品中显得十分重要。书写时必须处理好字中之布白、逐字之布白、行间之布白，使点画与点画之间顾盼呼应，字与字之间随势而安，行与行之间递相映带，如是自能神完气畅，精妙和谐，产生“字里金生，行间玉润”的效果。王羲之的《兰亭序》，章法为古今第一，其字皆映带而生，或小或大，随手所如，皆入法则，所以被称为神品。

　　另外，高师院校要对师范生掌握书法的基本技法情况进行考核。书法水平的考核需建立一个统一的标准和尺度，使师范生的书写水平形成一套考核量化的标准。如汉字书写规范占多少比例，字形结构美观程度占多少比例，书写熟练程度占多少比例等，来确定书法等级。

　　3.学会书法鉴赏

　　书法是建立在汉字基础之上的独特艺术。通过汉字单色（一般是墨黑色）的线条、色块的有机组合，凭借灵动的笔法、严谨的结体和通篇贯通的气韵，冲击着欣赏者的视觉，给人以美的享受。 　　高师院校应在书法教育中逐步提高学生鉴赏能力，使学生懂得书法鉴赏的作用，掌握书法鉴赏的规律和方法，使其具有一定层次的书法鉴赏水平，懂得什么是真正的书法艺术，激发学生的兴趣，从而增强学习书法的信心。更重要的是，一方面要培养师范生对文字书写审美特点观察与认知能力。具体地说，一个字的笔画、结构，以及不同字体、不同书法家的不同风格之中，都包含着一定的审美信息要素。通过教学过程的组织，有效地培养学生对这些审美要素的观察、捕捉和把握的能力，是培养良好书写技能的重要基础。另一方面，培养学生对书法审美的分析与表达能力。通过一定方式的教学与训练，使学生能够把观察到的某一个字的书写特点、美的形态等信息，及时地加以整理、积累，然后及时地用口头语言表达出来，这就为未来的教师就职后顺利地开展书法教育打下良好的基础。

　　4.提炼书法文化

　　书法是中国古典艺术的一朵奇葩，是中华民族的传统文化瑰宝，在世界各国文字书写中，没有任何其他文字的书写，像汉字的书写一样，最终发展成为一种独特的艺术形式，并且源远流长，中国五千年璀璨的文明及无与伦比的丰富文字记载都已为世人所认可，在这一博大精深的历史长河中，中国的书法艺术以其独特的艺术形式和艺术语言再现了这一历时性的嬗变过程。它造就了王羲之、颜真卿等伟大的书法家。作为有民族特色的艺术，在漫长的历史过程中，汉字形成了众多的字体，有甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、楷书、行书、草书，他们都有自己独特的美感特征，甲骨文、金文的高古，大篆、小篆的委婉质朴，隶书、楷书的端庄，行书、草书的飞动，都显示出我们人类的创造和审美理想。而中国的哲学和艺术与书法息息相关，书法教育在书法技能知识传授的同时，更是对民族文化的传承。适当了解我国的书法史，能使学生领略中华传统艺术的博大和辉煌，激发学生的爱国热情和学习书法的兴趣，树立学好书法的信心。

　　5.认识中小学书法教育的特点

　　作为高师学生，在校学习时，就应该掌握有关学科教学的方法、特点。中小学书法教育的特点，主要是规范性、实践性、适龄性和趣味性。

　　中小学书法教育的目的不是为了培养书法家，而是让学生认识到写好汉字的重要性，从小养成认真书写的习惯。郭沫若先生曾说：“培养中小学生写字，不一定要人人成为书法家，总得把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够细心、集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专横，最容易误事，练习写字可以逐渐免除这些毛病。”因此，要将汉字书写整洁易识、端庄美观，使学生掌握汉字的基本用笔，字的结构特点、章法特征等，符合语文书写的笔顺规律，注重书写的规范性。

　　激发学生学习书法的兴趣，让学生真正喜欢书法艺术，这是教师在教学中始终要贯彻的一条教学原则。要调动中小学生学习书法的热情，必须采用多样化的教学手段，使学生感受到学习书法的趣味。如讲解时，可直接分析汉字的体态美，讲书法的典故，书法家的故事等。技法教学时，据笔者三十多年的书法教学经验，最有效的方法是教师直观示范，点画的用笔，提按的控制，均在教师的示范中细微地展示在学生面前，使学生有直观的感受，学生上手也快。提示学生关注社会上的书法展览，各种场合的楹联、牌匾等书法形式，使学生感受到书法就在我们身边。另外，也可通过书写活动，如写春联，各种书法竞赛来增强书法学习的趣味性，达到教学目的。

　　三、小结

　　我们要坚持贯彻国家的教育方针、政策，落实中小学书法教育的任务。针对社会需求，对高师院校师范生进行书法素养的培养。并且，不断研究中小学书法教学的方法（书法教学的直观性、循序性等）、教学手段等，在实习实践中总结经验，让师范生在校时掌握这些书法教学的基本知识和基本技能，一旦参加工作，能快速成为一名合格的书法教师，以解决中小学书法教育的师资紧缺问题。

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