让小学英语教育充满“心”情

　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-257-01

　　教师节过去后的一天，和同事聊天，说起她班上写的第一篇作文《我的老师》，她说“我们班有几个人写的你呢”，我很奇怪：“我没有教过他们，怎么会有学生会写我啊？”她告诉我：学生写的是你帮他们代课的。恍然大悟之后是一阵感动，两个月的代课，却让他们一直记得老师对他们的喜爱与鼓励啊！

　　一、悉心呵护孩子学习英语的兴趣

　　小学是英语学习的起始阶段，但随着知识量的增多，到了六年级一部分孩子的学习状态已经不能和初学时“同日而语”了，很多孩子丧失了学习的兴趣。兴趣是一种潜在的素质，能激发孩子对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向，孩子一旦对他所学的东西有了兴趣，喜欢上了之后就会不知疲倦。反之，学习就不再是一件快乐的事情，而是一个一种负担，学习效果可想而知。

　　作为老师，如果只是盯着学生的学习成绩看，不仅很难有“成就感”甚至还会产生职业的倦怠感。因此在教学中，我努力激发孩子们学习的兴趣，悉心呵护他们对英语学习的喜爱，通过课堂问答的形式变化激发他们听说的兴趣，通过抽签进行读书比赛，通过快速阅读之后的提问来激发他们对短文阅读的兴趣……在讲练习时为了避免孩子们听的时候只关心答案，我常常鼓励他们把不懂的问题提出来，并提醒他们“错误的答案相同，但不一定就是想法相同，把你的想法说出来”。很多孩子在离开我的班级后会给我留言，怀念我对他们的鼓励与信任。

　　二、真心尊重每一个孩子，做好孩子们的榜样

　　“老师的反应具有至关重要的影响，它不仅可以决定班级里的气氛是趋向合作还是敌对，孩子们的情绪是趋向赞同还是辩驳，孩子本人是愿意改正还是报复，而且还会影响到孩子的言行将来是变好还是变坏。” 因此，教师要避开那些毁坏孩子自信的话语，因为老师对于孩子的职责在于鼓励、肯定而不是伤害。在课堂上，常常有说错的或是答非所问的情况出现，有时候孩子们会哄笑，开学时我就很严肃地告诉他们：“同学之间应该是互相帮助而不是互相嘲笑的”，“是人都会犯错误，老师也会犯错误”，“把不会的弄懂了就是进步，答案在纸上，但知识与问题是在头脑里的”……在我真诚的潜移默化的熏陶下，孩子们会渐渐地朝着积极地方向去学习与思考了。

　　“不让孩子们有罪恶感，也不要求孩子们做出什么保证。不对教室里的日常小事追根究底，也不对孩子的过去和遥远的未来忧心忡忡。只着手处理现在的事。对他们来说，最重要的是此时此地有一个沮丧的孩子需要帮助。”吉诺特的这段话道出了教育的真谛。

　　三、爱心转变孩子们学习英语的情绪

　　根据多元智力理论，每个孩子都有自己的智力优势领域，有自己的学习类型和方法，都是具有自己智力特点和发展方向的可造之才，也都是有潜力的。从这样的角度来看，学生的问题就不再是聪明与否的问题了，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。偏科的人其实很多，钱钟书考入清华大学时数学只有15分，台湾漫画家朱德庸小时候甚至有点自闭，但这并不影响他们的成长与成功。因此，我在心底里接受着有些孩子对语言不敏感、不喜欢英语这门课的事实，但是我尽量让孩子们能喜欢上教英语的Miss Zhang.即使他们不擅长英语，但是他们可以喜欢上。所以我常常告诉孩子们：我们学习不只是为了高分，不只是为了答案，学习更重要的是学习的态度与方法。于是我的学生会很自觉地杜绝抄袭，于是他们在课堂上也会更认真地思考，更投入地进行课堂的互动与交流，有一部分孩子在课外也能主动预习与复习。

　　四、童心给予孩子们欢乐幽默的课堂

　　课堂上的幽默不仅能降低学生学习紧张的情绪，制造轻松的课堂气氛，还能让学生印象深刻，促进师生间的积极情感。对于孩子来说，幽默更需要从他们的视角出发。

　　比如对于学生提出的 “为什么‘说英语’只能用‘speak English’不能用’say English’呢”，我就反问一句：“那外国人问你：为什么中国人要说‘跳绳’而不说‘蹦绳’呢？你怎么给他解释？”学生也就豁然开朗了。

　　曾经有个孩子学习很不错却常写错别字，我就在讲练习时提醒：“ Catch grasshoppers，有学生翻译为“捉炸蜢”，这样的蚱蜢进化过了，如果有人捉它，它就炸你。”学生在乐的时候印象深刻，很容易就改过来了。

　　背诵课文6BUnit3 E部分， 原文中有I was in a bookshop. 和I followed him along the street.这样两句。 有个粗心的学生大声背着：

　　I was in a storybook. （一部分人开始偷着乐。）

　　I followed him along the tree. 我终于也忍不住了：“你厉害，把小偷追得在树上窜来窜去……”（全班倒成一片。）

　　背书的孩子也不好意思了，我想用不着批评他，这样幽默的方式让他以后背英语不说“痛改前非”至少再也不会心不在焉地“脚踩西瓜皮”了。

　　新课程强调教学过程中要注重“情感态度与价值观”，但教育本身是不能量化的，教师在教育这一块工作，不像教学工作可以用课堂来展现。但作为任课教师，我们不能只偏向于自己的教学工作与学生的学习成绩，肖川认为“如果只重视教育目的上的外在价值取向，那么受教育者就易成为工具，而不能自主地、积极地发展和完善自己的精神世界。” 任何学科的教学都需要从“心”开始的，被孩子接受了，他们就愿意主动学习，真的为孩子们考虑了，他们也会有正确的是非判断力，能正确地对待周围的人和事。

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