小学语文个性化作文教学

　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-249-01

　　一、小学语文个性化作文教学概念

　　“个性”一词原本为心理学范畴。在教育领域，个性化是要尊重学生的主体性，致力于开发学生的潜能。

　　个性化作文是指学生在老师的指导下充分地发挥其潜能，根据个人内心特有的想法所创作的具有独特性、真实性的作文。个性化作文的创作过程，是开拓学生思维并吐露内心真实情感的过程，展现学生独特的理解方式。个性化教学就其实质而言，就是在具体的教学实践过程中，根据学生自身的特点和需要来培养学生的个性，充分展现学生的天赋。

　　二、个性化作文教学特点

　　个性化作文教育是语文改革和实践中的重点研究问题，其具有主体性、创新性、真实性和体验性的特点。

　　主体性是个性化教学最根本的特点，是以学生发展为本。教师在教学过程中根据学生之间的差异，尊重学生个性，充分调动学生的主观能动性，引导其独立思考和自主表达；创新性意味着区别于其他，个性化作文教育鼓励学生用独特的视角来审视问题，独特的手法来表达思想。小学生好奇心旺盛、思维发散，特别有利于培养个性；真实性是学生在作文创所过错中实话实说，作文要感动他人首先要做的是要感动自己，因为作文所表达之情感要真挚，这也是个性化作文的内在要求；写作过程包括了感官体验、情感体验和精神体验，个性化作文追求学生的主观能动性，要求学生自己观察、自主思考和自由表达，由此而来的体验结果是具有独特性的。

　　三、个性化作文教学中存在的问题

　　1、教师对个性化作文教育理解不到位

　　要突显个性化作文教学的特点首先要拟定一个合适的作文题目，该作文题目要符合小学生的生活实际和心里发展。一些老师在拟题上具有较大的随意性，从自己的主观意愿出发、从应试教育目的出发，忽略了小学生的实际需要，难以激发其写作的积极性。另一方面，在作文训练中，有些教师缺乏对学生的有效引导，主要表现为不重视学生的能力的培养和忽视对学生兴趣、情感的培养。写作能力是一种综合性的能力，过度关注对学生进行写作技巧和写作方式的教育会牺牲小学生天真烂漫的天性，降低其主观能动性。另外，在作文评析方面，有的教师的评价标准单一，缺少个性化的评价。个性化的评价对于小学生作文个性化的创作起到重要鼓励作用，学生通过认真思考得到的鼓励性评价能促发写作热情，有益于小学生的创造性开发。

　　2、小学生在作文创作中情感表达不真实

　　小学生心智和情感发展还不成熟，和初中生、高中生相比还有很大的差距，但是也只有小学生才能写出充满童趣的作文。新《课程标准》要求确保小学生能把真实情感在作文中表现出来，但是在实践中存在作文千篇一律的情况，小学生作文模式化问题严重，作文空洞缺乏真实感。很多小学生在完成作文时出于应付作业的心态，写作时生搬硬套地机械性的表达，表达方式也比较单一。尤其是在信息网络发达的今天，小学生作文抄袭情况也比较严重，达不到个性化作文教育的要求。

　　四、小学语文作文个性化教学的策略

　　1、树立个性化作文的教育理念

　　我国自古就追求“中庸之道”，对个性化的教学所提甚少，要建立完善小学生作文个性化教学体系，首先要树立个性化教育的观念。小学生心智发育不成熟，作为教育主导者的教师，对小学生的能力开发、兴趣培养、品德教育等一系列的教育问题身兼重任。教师要摒弃已有的陈旧观念，在多年教学经验的基础上针对小学生作文写作的实际情况，拟定合适的题目，对小学生进行个性化的引导，针对不同学生运动鼓励性评语来培养期写作积极性，开发小学生的潜在能力。

　　2、营造个性化作文教学氛围

　　模式化的作文注重的是对知识、经验的传授，忽视了对学生兴趣的培养，学生往往觉得写作是一件枯燥无聊的事情。教师在教学过程中通过引导学生积极观察生活，鼓励学生多阅读、多思考、多表达，培养学生的写作兴趣、思维能力和写作能力，逐渐要学生对写作产生热情。举例来说，教师可以让学生记录一周发生的趣事以及对该件事的看法，也可以多运用看图写话的模式来培养学生的兴趣。还有一个行之有效的方法是教师多运用多媒体手段，由此来引导学生进行写作，让学生觉得写作是一件能表达自己感想的“有趣的事情”。

　　此外，还要鼓励学生自由写作。与传统的写做题目固定、时间固定，小学生在有限的思维空间内和有限的时间内难以发挥个性，总是敷衍了事。教师可以在学期初制定几个开放性或者半开放性的话题，学生有了灵感随时可以找老师商量沟通，老师也可以定期对学生指导，让小学生的天性冲破应试教育的枷锁，给予小学生精神上的自由。

　　个性化的作文教学尊重学生的内心感受，注重小学生的个性发展，教师应积极引导作文创作，展现小学生的个性风采。

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