小学语文写作教学存在的问题及其策略

　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-201-01

　　小学语文写作能力的培养是一个日积月累的过程。小学语文学习不仅是所有学科的关键、学习的基础，更是正确有效分析问题解决问题的必备素养。因此，小学语文写作教学需要引起大家的足够重视，同时，我们应该清楚地认识到其间存在的诸多问题并采取有效的方法加以解决。

　　一、目前小学写作教学存在的问题

　　1、教师的教学模式单一

　　很多小学语文教师受到传统教学思想和应试教育的影响，在小学语文写作教学中，教学手段较为单一，导致课堂教学气氛低沉，不能有效调动小学生的学习兴趣，导致一些小学语文教师为提高班级的整体成绩，让小学生背诵很多的优美的语句或者诗句等，但这些句子对于小学生来说，还不能完全理解其中的含义，导致其在应用过程中，会常常出现张冠李戴的现象。

　　2、写作缺乏兴趣，因此写的文章缺乏真情实感

　　因为写作是一种需要学生结合自己的生活和生活中的感悟来呈现的一种对于素材的在加工。但是在教学过程中发现：小学生对于写作的学习缺乏兴趣，因此在写作过程中的写作目的和动机都不是非常的明确，因此在教学过程中没有办法配合教师的教学。而在实际的写作任务中，由于无法愉快的接受甚至带有负面情绪来进行书写，因此在写作中对于素材生搬硬套，进而脱离实际生活，缩写的文章没有灵魂，白话和空话、大话等一大堆，因此无法写出十分漂亮的文章。

　　3、学生写作水平对教师教学评价影响不大

　　从每个学期的期末考试来看，写作在试卷中的分值一般为30%，在试卷中所占比例较少，而在批改的过程中，写得好的作文和写得一般或稍差的作文得分相差无几。另外，批阅试卷中的习作时还存在重量轻质的问题，即批阅教师只关注学生写的字数与书写是否工整，却忽视了对习作本身质量的关注，导致好作文和文质较差但书写工整的作文得分相同，甚至好作文还没有一般但书写很工整的作文得分高。这就导致语文教师研究习作教学和不研究习作教学一个样，研究习作教学的教师很难在以期末考试成绩为主的教学评价中获得优势。

　　二、写作教学的提升策略

　　1、创新教学方法

　　语文教师在对小学生进行写作教学时，必须要掌握班级学生的整体情况，从而根据班级的整体情况选用不同的教学方法进行写作教学。例如，教师在训练小学生对花卉的描写时，可以事先在课间的时候，对学校花坛里的花进行观察，然后再根据学生自己的观察对花卉进行描写。此外，如果班级中小学生的整体写作水平都不好或者年级相对较低的话，教师可以为小学生设置一系列的问题，比如：什么时间，在哪里去看的花，你和谁一起去观察的花，你看到的花是什么样子的，它的样子像什么等等一系列的问题，引导小学生作文的写作，并且通过对真实事物的描写也可以让小学生觉得写作不是一件头疼的事。

　　2、启发学生学习兴趣

　　由于写作源于生活，一个人写作能力的高低，就可以证明其对生活的热爱程度，对生活具有独特的感受，作文可以来自生活中的一件小事甚至是一刹那，通过语言与他人进行交流。而教师需要认识到学生作文能力的提高归根到底是需要激发学生对于写作的兴趣。学生在小学阶段的时候是特别注重家长和教师对其的评价，因此教师和家长要适当的鼓励可以使得学生对于写作充满动力，适当的表扬也可以鼓励学生不断的努力。教师在作文教学起始，可以拟定一些相对的贴近生活的作文题目，这样就能够引起学生的共鸣，激发写作兴趣。此外，教师在实际的教学过程中可以通过优秀的学生作文的泛读来给予学生另一种肯定，鼓励学生参加作文竞技比赛也是激发学生写作兴趣的一种重要方式。

　　3、改进作文批改方法

　　因为作文批改是作文教学的一个重要环节。一直以来，教育管理者都要求教师对作文进行精批细改，其直接结果是学生拿到批改后的作文本后，知道了自己作文中出现了多少错别字，多少病句，什么地方写得还不够好等等。长此以往，谁还敢写作文，谁还敢喜欢作文？要想改变这种状况，教师就要改变以往的作文批改方法。在批语中要多对学生的作文进行表扬和指导，当然还要避免雷同、廉价的鼓励，要根据学生作文的真实情况进行具有个性的表扬和符合学生最近发展区的指导。另外，还要改变教师在作文批改中“一言堂”的现象，开展形式多样的作文批改法，例如：学生互改、教师批改、学生跟帖式批改等等。批改形式多样，批语表扬适中，指导个性鲜明，学生参与其中，这些方法都能改变原有的状况。

　　在小学语文教学中最重要的环节就是写作教学，要以学生为主体，对学生的观察能力要着重培养，使学生学会从生活中发现、寻找及积累更多的素材，可以打好坚实的基础为学生将来的写作，不过也要采取多元化的教学手段，吸引学生的注意力，让学生对写作是喜欢的并且还要写作较勤以及敢于分享，这样就能对小学生的写作能力有所提高，可以达到教学目的。

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