当前小学生心理健康教育探析

　　[中图分类号]G621

　　[文献标识码]A

　　[文章编号]2095-3712（2015）06-0032-02

　　[作者简介]周建宏（1969―），男，专科，甘肃省张掖市山丹县东乐学区教师，小学高级。

　　2012年12月7日，教育部颁布实施《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，对中小学开展心理健康教育的目标、任务、路径和方法提出了明确要求。学校应以学生发展为根本，将心理健康教育列入总体发展规划中，并融入新课改教学实践和素质教育的全过程，制定实施办法，加强人文关怀，开展心理疏导，使心理健康教育实现由自发萌芽到制度化实施、规范化建设、系统化落实的根本性转变，为新课改形势下实施立德树人、培育学生良好的人格和心理品质增添新的生机和活力。然而，受教育资源的不均衡性、师资素质的差异性、心理反应的动态性等因素的影响，一些学校存在重视力度不大、教育质量不高、心理疏导不力、学生自我调适能力不强等问题。因此，着眼当前小学素质教育新常态，挖掘心理健康教育新潜能，促进学生全面健康成长，显得迫切而重要。

　　一、当前小学生心理健康教育现状

　　（一）合理诉求未满足

　　小学生的心理健康诉求主要包括成长进步的诉求、生存的感性诉求和发展的理性诉求。当前，在小学心理健康教育中，一些学校主体导向功能发挥不明显，氛围营造不浓厚，师资队伍不健全，课程安排不到位，“以生为本”意识树立不牢固，还有一些教师忽略了小学生成长进步所需的综合条件的创造，导致在满足学生共同需要与个性诉求上软弱无力。近年来屡次发生的小学生自杀、离家出走等事件充分说明，如果学生的合理性诉求长期得不到满足，其自身就会走上错误的道路，运用错误的办法，实现错误的愿望，从而加剧问题的严重性。

　　（二）教育关口需前置

　　前置教育关口，下移疏导重心，是小学生心理教育的鲜明特点。当前，一些教师业务素质不全面，教育引导力薄弱，对小学生低、中、高年级易出现的倾向性问题不敏感，对个别有心理问题的学生，要么置之不理，要么育之不深，缺乏积极的心态、充分的准备和科学有效的施教方法。另外，小学生身心发展尚未定型，自我调适意识不强，加之容易受到社会不良思潮的影响，心理动态化、多样化、复杂化的倾向日益明显。事实上，小学生心理问题只要发现得早、教育得及时、疏导得靠前，就能把握住指导、调治的主动权，进而可以将心理问题的危害程度降到最低。

　　（三）师生互信待加强

　　诚信是社会主义核心价值观个人层面内容之一。心理健康教育的属性，客观要求教师要基于心理健康实际，秉持诚信的理念，积极参与。当前，一些学校认为开展心理健康教育是专职教师的事，片面隔离学科教育、品德教育与心理健康教育，造成其他教师参与教育主动性不强。在家校沟通时，有的教师无意夸大或缩小学生的在校表现，如将爱讲话定义为蛮横不讲理，把孤僻理解成受同学排挤等，教师反映的问题与学生内心世界、现实表现不吻合。有的教师不注意保护小学生的隐私，忽略教育引导的时间、内容和场合，导致学生对教师不信任、不支持、不理解，从而增加了心理工作的难度。

　　二、小学生心理健康教育需把握的重点环节

　　（一）警惕“心流感”，营造健康成长清新环境

　　近年来，由于心理健康教育不深入、心理干预不及时而引发的问题比比皆是。为此，教师要认清小学阶段开展心理健康教育的重要性，正确面对“情感混乱、精神烦乱、心理矛盾”等“心流感”症状，善于担当，勇于负责，用核心价值观培育等来引导小学生规范自己的言行，使其能够倾听教诲，检点自我。师生共同营造健康成长的清新环境，就会使防御“心流感”堤坝坚不可摧。

　　（二）培育“生成树”，融合心理健康教育路径

　　《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》对心理健康教育的途径和方法作了明确规定。教师要将心理健康教育融入教学全过程，准确找到心理疏导与小学生心理动态反映、行为表现的结合点，并结合学生身心成长特点规律，因人而异，因事而异，切实将心理健康教育、品德教育及日常的言行引导，全方位地渗透至教学活动中，认真培育学生“爱国、敬业、诚信、友善”公民个人层面核心价值观，引导学生将个人梦融入中国梦中，使其品行“生成树”茁壮成长。

　　（三）利用“承载体”，发挥心理健康教育功能

　　学校要以课堂为“主阵地”，搭建学生、教师、家长沟通的桥梁，及时引导家长树立正确的教育理念，使其掌握小学生成长的特点，学会运用科学的方法，加强亲子交流；要以校外教育机构为辅助体，充分发挥社会团体、专业机构的辅助教育功能，加强专职教师的培训，提高教师开展心理健康教育工作的能力；要定期开展有益学生身心健康的文化实践活动，拓宽心理健康教育的渠道，形成学校、家庭、社会齐抓共管的良好氛围。

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