生命教育视阈下小学语文课堂教学研究

　　【作者简介】 李慧 ，任职于扬州大学教育科学学院。

　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 25-0082-03

　　现在发生的小学生因为课业压力而自杀的现象，本该充满阳光的童年幸福时光，为何会布满阴霾？学生如此地漠视生命，这背后的缘由值得我们教育工作者深思。什么样的教育才能帮助孩子了解生命的意义，尊重生命；什么样的教育才能帮助他们成长发展，开发他们的潜力，促进他们健康地长大成人。

　　素质教育逐渐深入人心，但应试教育并没有完全被取代，升学还是以考试的方式决定学生的去向。这难免会导致许多学校还是以分数为导向，向学生施加过多的压力。另外，由于各种原因，家长给孩子报了一些兴趣班，但是这些兴趣班并不是出于孩子自己的兴趣，如奥数班、作文班等，这无疑又给孩子造成了一些心灵上的负担。这些压力远远超过了小学生的承受水平，导致许多不该发生的悲剧的发生。由此可见，生命教育在学校教育中的地位举足轻重。

　　目前学校还没有自成体系的生命教育课程，所以我们要把生命教育理念渗透到学科教学中，使生命教育成为一门隐性课程，潜移默化地引导学生认识、尊重、珍惜和热爱生命，帮助学生提高生命质量。文本教学是语文学科进行生命教育的主要途径；语文课本中蕴含着丰富的生命教育的资源，教师要积极主动地研读教材，深入挖掘教材中与生命教育相关的知识，以合理的方法在语文课堂教学中渗透生命教育的思想。因此，在语文教学中开展生命教育是有独特优势的。同时，在小学阶段是对学生进行生命教育的黄金时期。小学阶段，教师如果能够帮助学生树立正确的生命观，强化学生的生命意识，则能使孩子正确认识生命，从而积极健康地成长。综上所述，在小学语文课堂教学中渗透生命教育对于孩子的成长至关重要。

　　本文主要研究生命教育理念下的小学语文课堂教学如何帮助学生提升自己的主体性认知，唤醒学生的生命意识，促进学生的生命和谐发展。有效开展生命教育对教师的素质发展提出了新的要求，这些新的要求主要体现在文本的研读、师生关系以及教学设计上。然而当前的小学语文课堂教学中却普遍存在以下几种问题：

　　小学语文课堂教学中教材多被用来朗读，学生通过死记硬背教学内容，积累好词佳句，为以后的习作做准备。通过重点词句的品析，让学生体会文章的中心思想。而这些中心思想大多被升华到爱国主义情怀等高度，不能给学生与生活以及生命息息相关的知识，不能给学生直观的生活体验。

　　当前的语文教学贯彻了素质教育的要求，课堂中改变了过去“满堂灌”的现象，师生间的互动日益增多，学生的主体地位日益显现。但是以教师讲为主，学生被动地进行接受式学习还是占据教学模式的主流。由于教学进度和教学要求的压力，教师还不能完全把课堂交给学生，新课标所倡导的自主、合作、探究学习也只是在公开课的时候才会被大幅度地使用。平时课堂中的合作探究式的学习，有一种为了互动而互动的趋势，收不到实质性的效果而沦为一种形式。由于语文学科人文性和工具性统一的学科特点，许多问题并不能通过教师的讲来使学生真正明白其中的涵义。比如一些生命教育类的课题，只有让学生亲身参与讨论、研究，学生才能从心底接受生命教育的思想，才会去践行。

　　长期以来，我国的语文教学都有一个统一的标准，这个标准就成了教师备课和进行教学的风向标。教师进行教学设计时，很少会考虑到学生的个别差异，忽视了学生生命的独特性。同时，教师是知识的权威，教师说的都是正确的，没有得到老师肯定的答案就是错误的，学生不敢有自己的想法，学生的思想在课堂上被限制得死死的。但是，语文是一门开放性的学科，有时候所谓的标准答案并不是文章的作者所要表达的中心思想，只是“考试需要”。老师在语文教学时过度的升华，造成了“假语文”的现象，更不用说用来对学生进行生命教育了。此外，在小学语文课堂教学中，教师对学生的评价过于单一，使得表扬不能起到鼓励学生的作用，反而影响了学生的生命价值取向。

　　针对当前小学语文课堂教学中在生命教育领域存在的种种问题，笔者通过查阅相关文献资料并结合自身经验，提出了几点建议：

　　基于生命教育的需要，语文教师在处理教材内容时要注意以下几点：首先，一门课程最基本的功能就是教给学生富有逻辑性的文化知识，理性的知识能够为终身学习打下基础。语文是与我们的生活密切联系的学科，因此教师在上课时应充分挖掘教材中适应儿童的兴趣和需要的有关生命教育的内容，以儿童能够接受的方式传达给学生，从而使学生在获得理性知识的同时实现生命的价值。其次，依据教材创设情境。并不是每一段教学材料都是直接与学生的生活有联系的，一些材料由于时间与空间的限制，学生对这些知识及背景很陌生，这就要求教师通过播放相关的视频，展示相关的图片等方式来引导学生进入到课文中，让学生能够身临其境地体会作者的感受，同时鼓励学生勇敢地说出自己的想法，注重学生的个性体验。最后，教师在选择教学材料时，要注意选择具有正能量的文章。小学生的个性具有很强的可塑性，在这个特殊的学段里，教师要注意对学生进行正确的价值观以及生命观的引导。学生阅读具有正能量的文章时，能够丰富自己的情感，提高自己对生命的见解，从而对生活抱有希望，才能拥有更美好的生活。

　　小学语文教师应该明白生命教育理念下的师生关系，是一种民主平等的关系。教师和学生都是课堂的主体，学生有机会说出自己的想法，有权利对老师进行质疑。教师应耐心地听取学生的意见，对学生提出的合理建议要虚心采纳。同时，在生命教育理念下的语文课堂教学中，师生之间、生生之间是一种合作互动的关系，老师在教学过程中应该多抛出一些探究性的问题，让学生通过合作，自主解答，教师也应该适时地加入到学生的讨论中去。这样既有利于学生学习能力的培养，又有利于师生关系的融洽。此外，教师要对学生进行生命教育，首先，教师自己要有热爱生命、尊重生命的态度，才能身体力行地向学生渗透生命教育的思想。其次，教师要热爱学生，热爱教育事业，只有发自内心的喜爱，才不会把教育当成一种谋生的手段，才会对教育充满热情。生命化教育理念的师生关系有利于学生生命个体在自由的环境中健康地成长。 　　小学语文教师在进行教学设计时需要分析学习者不同的学习基础以及学习习惯，从而有针对性地进行教学，做到因材施教。在设计教学目标时思考不同程度的学生应该通过学习达到什么样的水平，提高教学效率，让学生都参与到课堂中，每个人都有机会达到老师的要求，从而获得成就感。教学过程中，教师可以采用多种教学组织形式进行教学。苏教版小学语文教材大多是同一个主题组成一个学习单元，因此教师在进行教学时，可以采用自主合作探究教学模式，把任务布置给学生，让学生去搜集相关材料，这样在上课前学生就对本单元有了整体感知，在课堂中可以通过小组合作学习来完成教学任务。教师把课堂交给学生，让学生掌握学习方法的同时拥有更多的主体性体验。另外，在小学语文课堂教学中，可以通过主题教学模式来帮助学生感知生命的意义。教师专门设计生命教育这一专题，让学生进行交流讨论。学生通过自己的体验获得的知识会更加印象深刻，也更加容易从心底接受生命教育的思想。在教学过程中，教师对学生真实、真诚的评价，对于学生的发展起着至关重要的作用。在生命教育理念下的小学语文课堂教学中，教师应该从多个维度对学生进行评价，要改变过去单一的评价方式以及空洞的评价用语，以一种关注学生整体生命发展过程的态度来激励学生的学习兴趣，给学生学习的动力，促进学生的身心发展。在小学语文教学评价中，教师的评价语深深地影响着学生能力的发展，教师应该把握好评价的尺度并依据学生的个性特征，准确地组织评价语，有针对性地对学生做出评价。最后，学生之间的互评在生命教育领域也是至关重要的。这样既可以让学生感受到来自同伴的鼓励，从而激发学习兴趣；又可以让学生学会欣赏他人，响应了生命教育中尊重生命的号召。

　　教育是为了提升生命的质量，使生命有意义。因此在教育过程中，教师应该着重关注学生的内心需要以及学习的幸福感。在小学语文课堂教学中，教师应积极探索教学方法，让学生感受到生命的意义，从而让学生珍惜、爱护生命，在真正意义上赋予语文教学生命与活力。

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