小学初任教师入职需求状况的调查及启示

　　中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）09A-0031-04

　　一、问题的提出

　　入职期是教师职前教育与真正教师生涯的过渡期。小学初任教师处于从学生到教师的角色转换期，其入职适应状况不仅制约专业发展的进程和质量，而且直接影响小学生的发展，并带来关于教育公平的问题。

　　关于初任教师的需求，美国学者戈尔德（Yvonne Gold，1990）认为，初任教师的需要主要分为三组：情绪―生理的;心理的;身体―智力的。“情绪―生理的需要包括自尊、安全感、接纳感、自信和疾病抵抗力。如果初任教师的情绪―生理方面的需求得不到满足，那么初任教师在情绪和生理方面所承受的压力会给他们带来一系列的负面影响，包括初任教师的离职率会增加，教师对学生和专业能力的关心减少，以及教师的生理和情绪健康问题增多。”“初任教师需求的第二个方面是心理需求。主要集中在对友情、亲情、同事关系和人际互动的需要。初任教师需要通过支持、帮助来减少自己的孤立和疏远感。”“最后，身体―智力需要包括智力刺激，新的想法、知识、艺术经验、挑战和帮助克服厌倦的新技术（Gold & Roth，1993）。新教师需要督导或其他人员的帮助使其能够享受教学的乐趣，并成为创造型的教师。”[1]分析小学初任教师的入职需求状况，揭示其入职需求的变化特征，可为开展小学初任教师入职支持提供依据。

　　二、调查设计与实施

　　本次调查采用自编问卷，对南通市崇川区和开发区2011年入职的179名小学初任教师进行入职需求调查。本调查发放问卷179份，回收179份，回收率100%。同时，对部分小学初任教师进行了访谈。

　　三、调查结果及分析

　　1.初任教师入职需求的基本情况

　　为了初步了解小学初任教师的入职需求，笔者对部分小学初任教师进行多次访谈，发现小学初任教师的入职需求主要表现为：

　　（1）生活的需求。主要表现为需要提供住宿和基本生活实施、有校车接送、适当提供交通补贴、按时领取工资等。许多外地或路远的初任教师因路途较远，回家不方便，也因刚开始工作，无力购买房屋，他们希望学校提供住宿，提供必要的生活设施;也有路远的教师希望有校车接送或适当提供车贴，因为他们每个月在这方面的支出占工资的比例比较大。由于参加了工作，作为独立的成人，家庭的物质支持相对偏少，加上人际交往圈的扩大，他们有了一定的经济压力，希望按时得到工资。有初任教师反映，同事生日、家庭喜事、同学结婚、逢年过节给家里、亲戚、小辈的礼物、礼金就已经让自己很拮据。

　　（2）安全的需求。主要表现为校园安全的需求和心理安全的需求，即免受情感伤害，能被领导和同事理解、信任等基本的精神满足。许多初任教师“希望学校的安全防卫工作到位”，“希望不要过于劳累，有适当的休息时间，不希望得教师职业病”。他们对生命安全、劳动安全非常关注。同时，希望领导、同事能用“站在初任教师一边”的心态和他们交往，多一些关心、帮助、鼓励，少一些看管、监督、监视，甚至是轻视。

　　（3）交往的需求。主要表现为希望以“我是一名学校里的教师”的心态来与领导和同事友好交往，扩大校内人际交往圈，希望能经常进行交流并被接纳，选择异性配偶等。初任教师害怕与领导、其他教师交往接触，如听课、谈话等，但是他们内心又非常期望有领导、同事关心自己，能和他们交往、交谈，帮助他们成长，这种心情非常矛盾。有一位初任教师说：“来学校工作两年多啦，自己已经27岁啦，到今天连朋友都没有，平时在学校，总是在忙，和外界接触面比较窄，自己家也不在这里，也很少有老师主动关心我的个人问题。”可见，他们对友谊、归属、信任、接纳以及爱情都有需求。

　　（4）尊重的需求。主要表现为希望得到领导、同事、学生、家长甚至社会的理解与尊重。初任教师刚开始工作，满腔热情，但由于工作经验不足、方法不当等原因，工作效果往往不太理想。一位老师写道：“希望自己的付出能与回报成正比。”他们希望学校领导、同事尊重他们，尊重他们的劳动和付出，同时也希望学生、学生家长，不要总说他们是新教师年纪轻，没有水平。他们还希望社会给予关心、尊重，一位老师说：“我大学里学的是汉语言文学教育专业，毕业后选择读教育学研究生，因为我喜欢做老师。研究生毕业后，我在一所小学任教语文，自己感觉挺开心的，但是，家里人、亲戚、朋友、甚至我的同学都说，读了研究生到小学做老师，大材小用，早知现在，何必当初？与其这样，还不如早点工作，工作这么辛苦，待遇又不高。每当听到这些话语，我心里非常难受。”

　　（5）自我实现的需求。主要表现为初任教师个人的成长与发展、发挥自身潜能、促进专业发展的需求。由于自身的主客观原因，他们在教育教学、班级管理、人际交往方面和其他教师存在一定的差距，但是他们很想在短时间内改变自己、得到别人的认可，专业发展的愿望非常强烈。他们想知道如何备课和组织教学课堂;希望提高课堂管理的能力;希望能够了解学生并和学生有效地沟通;希望能够组织、管理班集体等等。他们渴望学校给他们提供支持和帮助，如安排指导教师、经常去听课观摩、组织赛课等，希望得到领导和同事，甚至是学生和学生家长的肯定。

　　2.初任教师最迫切的入职需求

　　为了进一步了解小学初任教师各种需求获得的迫切程度，笔者查阅和整理国内外关于教师需求的相关文献资料，充分征询了心理学专家和一线小学教师的意见，形成理论构想，编制了初任教师入职需求的调查问卷。然后再次征求专家和教师的意见，对问卷进行修改。问卷题目均采用利克特（Likert）5点评分法，分别为“非常符合”、“比较符合”、“一般”、“比较不符合”、“非常不符合”。问卷内容包括两大部分，第一部分为小学初任教师基本情况的调查，第二部分为需求内容的调查。 　　调查结果显示，小学初任教师前十位的入职需求如表1所示：

　　从表1可见，初任教师自我实现的需要、安全的需要以及爱与归属的需要非常强烈。

　　3.入职期各阶段最迫切的入职需求

　　在了解小学初任教师总体需求状况后，笔者进一步进行研究，希望得到小学初任教师在入职期不同阶段的需求变化。依据小学初任教师入职适应与时间的关系曲线、通过和初任教师访谈以及学校管理者的访谈，笔者认为入职初期一般为入职0.5年内，入职中期一般为入职0.5―2.5年，入职后期一般为入职2.5―3年。笔者让处于入职不同阶段的部分小学初任教师对表1的10项需求进行排序，结果发现：

　　（1）入职初期排在前三位的需求分别是：①希望在教育事业上尽快有所成就，显示自己的价值，成绩得到肯定;②希望领导公正，同事间公平竞争，不钩心斗角;③希望自己的付出能与回报成正比，入职初期工资达到预期。这说明入职初期，小学教师的需求主要表现为自我实现的需要、爱与归属的需要、安全的需要。

　　（2）入职中期排在前三位的需求分别是：①希望得到家长的信任和配合，不要因为自己是初任教师就使他们失去信任;②希望进一步改善生活、工作条件，学校能提供娱乐、旅游的机会;③希望不要过于劳累，有适当的休息时间，不希望得教师职业病。这说明入职中期，小学教师的需求主要表现为尊重的需要、安全的需要和生理的需要。

　　（3）入职后期排在前三位的需求分别是：①希望领导公正，同事间公平竞争，不钩心斗角;②希望学校的安全防卫工作到位;③希望有知心朋友，能参加一些社交活动，希望同事间团结友爱和谐。这说明入职后期，小学教师的需求主要表现为爱与归属的需要、安全的需要。

　　从上述结果可见，入职之初，小学初任教师带着美好的憧憬和向往，来到新的学校，满腔热情，很有大干一番事业的信心和希望，他们希望自己尽快完成角色转换，希望能顺利完成教育教学任务，表现出强烈的自我实现的动机。他们做事非常认真、仔细，虽然备课的质量不是很高，但是备课的态度却非常严谨，多方查阅资料。对待班主任工作也是如此，每天很早进入班级，处理各种班级事务。如此辛苦地付出，有时却效果领导不满意、自己也不满意。这时他们最希望获得的是别人的尊重，希望领导能给予他们肯定和鼓励，希望周边的同事能以“我是学校的一员”认同他们，接纳他们，表现出尊重的需要和爱与归属的需要。

　　在入职的初期、中期和后期，他们始终关注安全的需要，这里主要是两个方面，一是小学初任教师中女性偏多，自实行教师进编公开招聘考试后，许多老师是跨地域就业，没有住房，因此暂住在校内或租房居住，希望人身安全得到保障。二是许多初任教师刚到学校，无论是学校环境、人际交往还是教育教学都比较陌生，时常“提心吊胆”地做事，要经常接受领导的听课和各种检查，唯恐出现失误，因此渴望有一个安全的心理环境。

　　可见，入职之初各阶段需求的变化，有来自内外部的原因。从内部原因看，主要包括初任教师角色的转换、理想与现实的落差、期望值、已有的知识和能力以及个体差异等因素。从外部看，主要包括全新的学校环境、领导的要求、同事的态度、学生的配合以及人际关系等因素。

　　四、结论与思考

　　1.物质支持：提供必备的物质条件

　　叶澜教授曾说：“保障教师的生存条件，是教师人权的基本要求，也是教师能否完成教育任务和实现进一步发展的基础性条件。”[2]提供一定的物质条件是初任教师开展教育教学活动的前提和保障。学校要为初任教师提供办公室、办公设施条件、必备的教学材料和教学资源。小学初任教师对提供住宿条件的呼声比较高，但限于小学的条件和实际状况，许多小学无法提供宿舍，这已经成为一个很大的矛盾。学校可采用学校租房、补贴房租等方式解决初任教师的住宿问题，有条件的学校可以建教师周转宿舍。

　　2.情感支持：满足情感归属的需要

　　人人都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认。尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。总之，内部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一个人希望有地位、受到别人的尊重、信赖和高度评价。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值[3]。当初任教师告别高校、离开家庭独自来到学校，他们感到非常孤独，情感支持非常重要。“这一层次的需要包括两个方面的内容。一是友爱的需要，即人人希望朋友之间、同事之间的关系融洽或保持友谊;人人都希望得到爱情，希望去爱别人，也渴望得到别人的爱。二是归属的需要，即人都有一种归属于一个群体的感情，希望成为群体中的一员，并相互关心和照顾。并且感情上的需要比生理上的需要来得细致。”[4]学校可采用召开“迎新会”、开展初任教师才艺展示活动、举行初任教师需求恳谈会等方式，满足其情感归属的需要。

　　3.文化支持：寻找发挥才能的场所

　　学校文化是由全体师生在学校长期的教育实践过程中积淀和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观、精神、行为准则及其规章制度、行为方式、物质设施等的整合和结晶，其本质意义在于影响和制约学校内人的发展，其最高价值在于促进学校内人的发展。使每一个人都能找到发挥、表现和确立自己力量和创造才能的场所。田友谊博士指出：教师如果处在压抑、恐惧的心理状态下，是很难有所发展的，那种追求服从、规范和共性的学校文化环境，压制个性、排斥立异的氛围，不利于教师能力的发挥和个性的发展[5]。学校可通过介绍地方教育的历史、学校的名人名师、学校的办学历史和教育理念等方式，使初任教师尽快融入学校，并受到学校文化的熏陶。

　　4.专业支持：促进专业发展

　　自我实现的需要“是最高层次的需要，它是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。也就是说，人必须干称职的工作，这样才会使他们感到最大的快乐。有自我实现需要的人，似乎在竭尽所能，使自己趋于完美。自我实现意味着充分地、活跃地、忘我地、集中全力全神贯注地体验生活”[6]。学校要帮助初任教师制订专业发展规划，为他们配备指导教师，开展初任教师专业发展活动，建立初任教师成长档案袋制度。

　　5.心理支持：获得尊重，开挖潜能

　　小学初任教师刚刚进入新的工作、生活环境，他们心中时常产生孤独和寂寞之感，非常在乎别人的眼光和语言;他们渴望尊重，希望与人交流，被同事接纳，当出现失败或受挫时，希望有人给予安慰。学校对初任教师要尊重、信任，“既大胆使用又热情指导”;要定期召开初任教师会议，了解他们的困难、意见和需求，并满足他们正当的要求;开展相关活动，使他们展示才艺，体验生活的丰富，感受生命的价值;多一些激励性评价、少一些批评性评价，实施发展性评价，让他们产生自我效能感，激发自身的潜能，加速自身的成长和发展。

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/qtjy/181381.html