日期:2023-01-12 阅读量:0次 所属栏目:其他教育
一、中小学语文课堂有效性教学的现状
1.有效教学观念淡薄
调查表明,大部分教师对有效教学认识的不够深入,教学目的不明确。在语文教学过程中,教师主要依据教参、教学指导以及自身经验等,只有部分教师能够利用教育教学理论。因此,使小学语文教学课堂形成经验化和模式化,进而使课堂教学缺少创造性。此外,大部分教师的教学观念落后,在课堂教学过程中,仍然是教师占主导地位,学生处于被动学习的状态,不能充分发挥学生的主体地位。
2.教师的专业发展意识弱
教师对自身专业发展缺少积极性和主动性,调查显示,大部分教师不能够正确认识教育教学以及科研的重要作用,这使得教学科研成果无法发挥自身价值,学术风气形成偏差,限制了教师专业的发展,使得专业型教师人才短缺,导致语文教学效率低下。
3.教学方法落后
在教学方法方面,仍旧是传统教学方法占主导,教师在上面讲,学生在下面听,教师和学生之间缺少沟通和交流,然而,伴随新课改的逐渐深入,越来越强调学生的主体地位,让学生参与到课堂教学中,以培养学生独立思考和解决问题的能力。
4.缺少深刻的教学反思
调查显示,只有部分教师会进行教学反思,大部分教师对教学反思缺少正确的认识,不能进行深刻的教学反思,找到问题出现的根源,进而总结经验和教训,如果不能找到解决问题的有效措施和合理办法,就不会有效提高语文课堂教学效率。
二、提高中小学语文课堂有效性教学的对策
有效性教学是针对无效和低效提出的策略,有效性教学是中小学教学活动取得成效的具体表现。有效性教学,是指在规定的时间内,能够更好、更快地完成语文教学规划,利用有限的教学时间获取无限的收获,逐渐提高语文学习能力,如写作、阅读、口语交际以及语文的人文素养。例如,课外知识、语言的积累、学习方法、思维、个性、审美等,以不断提高学生的语文基础知识与人文素养。
1.不断强化有效教学理念
要想有效性教学获得更好的成效,教师必须具备完善的有效教学理念,现阶段,在中小学语文课堂教学过程中,仍旧存在很多问题。例如,注重形式,忽视内容;注重知识,忽视能力;注重智力,忽视非智力因素;关注学习成绩,忽视学生的全面发展,等等。此外,把提问环节等同启发式教学理念,使提问缺少科学性、针对性、有效性,不能合理控制问题的难易程度,或过于简单;或过于深奥,严重挫伤了学生的学习积极性。
因此,为了有效解决上述问题,学校和教师应树立正确的有效教学观念,教师应依据学生之间存在的差异,制定与之相适应的教学方法;学校可以组织各种教学活动,例如,教育科研、专家讲座、学术报告,等等,使教师形成正确的有效教学观念,不断提高课堂教学的有效性。
2.加强教师的专业技能和专业素养
伴随科教文化事业的快速发展,各个行业对人才提出了更高的要求和标准,现代教育的发展,对教师的要求越来越高,教师的专业化是培养人才的关键。因此,对语文教师也提出了新的要求,强调教师应具有语文基础知识、专业技能和专业素养,进而不断提高语文教学的有效性。此外,为有效提高教师的专业素养,要求其树立终身学习理念,不断改进和完善自身的知识体系结构,改善教学方法,提高教学技能。
3.调节并且优化教学策略
教学策略是指教师为完成教学规划所达到的教学效果,依据教学提供的主观和客观条件,采取有效的教学方法和手段,教学策略是教师完成教学目标、提高教学效率的主要途径,由于语文课程自身的特殊性质,决定了语文教学策略的挑战性。因此,教师应改进和完善以往的教学策略,依据学生的心理变化特点和教学目标,制定相应的教学策略,学校可以组织开展观摩有效教学活动,以强化教师对有效教学的认识。
4.不断强化教师的教学反思
现阶段,由于教师教学反思意识淡薄。因此,学校应组织学习交流会议,使教师充分认识到教学反思对有效性教学的重要意义,了解和熟悉不同的反思类型,明确教学各个过程中反思的不同内容。
教师对各个环节进行反思,教学目标是否合理、教学内容是否与学生发展相适应、教学策略是否有理论依据,在教学过程中出现的低效或无效行为,如何采取更好的改进措施,通过反思这些方面内容,能够有效提高课堂教学效率。教学反思不能只是形式,应当落实到具体教学过程中,在每次课程结束后,依据学生的不同表现,教师应写出书面教学反思,学校或教研组应定期对教师的教学反思进行检查,以监督和管理教师把教学反思落实到实际工作过程中。
三、结论
综上所述,通过分析中小学语文课堂有效性存在的问题以及解决对策,我们能够看出,有效性教学对中小学语文教学的重要性,对于有效性教学,仍然存在很多限制因素。因此,现阶段,为了加快有效性教学的发展进程,要求教师和学生共同努力、合作,教师应树立正确的有效性教学理念,不断改进和完善自身的知识结构,充分发挥学生的主体地位;学生应积极主动地参与到课堂教学过程中,以培养自身独立思考和解决问题的能力。
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