论如何有效提高小学作文教学的效率

　　我国著名语文教育家黄光硕认为：学生语文能力是否过关，作文是一个重要标志。作文教学在语文教学中占据着非常重要的地位。然而，一直以来，我国小学生的写作能力始终处于低水平状态，作为小学语文教学的重要组成部分，小学作文教学低效使得小学语文教学效果并不理想。近年来，作文教学低效问题已经引起了教育工作者的高度关注，也已成为小学教学工作迫切需要解决的问题。

　　一、小学作文教学存在的主要问题

　　（一）教学主体地位缺失

　　小学作文教学的主体是小学生，这部分群体无论是观察能力、思维能力，还是语言表达能力，都与成人存在很大的差距，具体教学活动应充分考虑到小学生的特点，掌握其心理规律和认知规律，从小学生的实际出发。叶圣陶就曾指出，“小学生作文，初不欲求其高雅典丽”，小学生有自己的写作内容，然而，从现阶段小学作文教学现状来看，其主体地位缺失现象比较严重，小学作文充斥的都是成人化语言，作文思维表达成人化，从小学作文中却看不到小学生应有的童心和童趣，这种作文教学对小学生的个性发展造成了很大的负面影响。小学生缺乏生活体验，在小学作文教学中，“言之无物”和“有物不会言”的现象普遍存在。

　　（二）作文评价标准过高

　　小学作文评价标准过高，严重脱离了小学生的实际，片面强调作文的“立意”和思想性，使学生在作文时不敢表达自己的真实想法，不敢流露真情只能套用官话，鹦鹉学舌，致使作文内容空泛无物，难以看到能够表达小学生心声以及独特体验的有个性的内容，所谓的“立意”和思想性，反而束缚了小学生的写作空间。受应试教育影响，小学作文教学普遍采取的是模式化教学方式，过度追求作文考试形式，以模式化教学来寻求作文高分，却忽视了对学生的能力培养。在小学作文教学中，语文教师片面强调写作技巧，将作文训练课变成了学写作文范式课，作文评价标准甚至就是学生课上作文的成绩，严重限制了小学生的个性化思维的发挥。

　　二、小学作文教学低效的原因分析

　　（一）作文教学难以反映作文本质

　　小学语文教师对作文教学本质的认识还存在一定的误区，这是造成小学作文教学低效的原因之一。《语文课程标准》对作文的本质做出了明确表述：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”，简单来讲，作文就是用书面语言来表达思想感情。从作文的本质来看作文教学，作文教学活动实际上就是教师“教”与学生“学”的双边活动，学生要表达自己的思想感情，教师对其进行书面语言的指导。作文教学必须反映作文本质，作文教学目标的制定则为作文教学活动指明了方向，然而，当前对作文教学本质认识的不足，致使作文对象成人化，小学生的主体地位被忽视。

　　（二）作文教学目标没有明确定位

　　小学语文教师对作文教学目标的认识存在偏差，是造成小学作文教学低效的又一大原因。语文教师片面追求学生的写作能力主要受到了三个方面的影响，其一，受传统教育观念影响，现代语文教学深受“以文取士”传统教育观念的影响，这种观念也影响着小学语文教师的教学行为；其二，受写作理论影响，在小学作文教学中，语文教师通常会拿成人的写作经验和写作理论来指导小学生的写作；其三，受应试教育影响，小学作文教学评价机制开始与考试挂钩。小学作文教学目标没有明确定位，实际上是违背了实际需要和全面发展的原则，不利于小学生的全面发展。

　　三、提高小学作文教学效率的具体策略

　　（一）尊重小学生主体地位

　　根据教育学原理，在教学过程中，教师发挥主导作用，学生处于主体地位，小学作文教学也是如此。从小学作文教学的角度来看，小学生是小学作文教学活动的主体，尊重小学生的主体地位，明确其主体地位，才能激发小学生的写作动机和写作情感，有效提高小学作文教学效率。这可以从以下几个方面进行落实：首先，构建民主、和谐、平等的师生关系，语文教师充分发挥其课堂主导作用，发扬民主教学，调动学生学习的主动性，注重作文的交际化，培养小学生树立起读者意识，在交际中练习写作；其次，转变小学生的学习方式，语文教师在构建作为教学策略时，可以提倡选择性学习，如作文题目的自拟，提倡参与性学习，如成立作文评改小组，提倡自主性学习，如让学生掌握整个写作过程；再次，构建有活力的作文教学过程，语文教师注意引导学生关注社会，分析社会现象，为写作寻找材料，在作文课堂教学过程中，可以巧妙地进行训练，如创设诱人的情境，激发学生的写作动机。

　　（二）建立合理的评价机制

　　《语文课程标准》对写作评价做出了明确表述：“根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，重视对写作过程、方法、情感、态度的评价，重视对写作材料准备过程的评价，重视对作文修改的评价，重视多种评价方式的综合运用。”在此指导下，小学作文教学要想提高教学效益，就应建立合理的作文评价机制。第一，要实现对作文教学过程全方位的评价，语文教师应对有创意的表达予以鼓励，以创意打破“立意”，鼓励其多运用真实的材料，表达真实的情感，引导学生自改和互改，共同提高写作水平；第二，综合运用多种评价方式，如形成性与终结性相结合的评价方式，定量与定性相结合的评价方式，教师评价与学生自评、互评的评价方式；第三，采取科学有效的教学方法策略，将宏观策略与具体策略相结合，如感悟学习与理性指导，集体教学与个别指导，激发小学生的写作热情。

　　四、结论

　　综上所述，从目前小学作文教学现状来看，教学主体地位缺失和作文评价标准过高的问题不容忽视，小学作文教学“费时多、效率低”，是我国小学语文教学中普遍存在的问题，通过对小学作文教学低效的原因分析，得出的结论是，小学作文教学要走出困境，就必须在《语文课程标准》的指导下，树立科学的作文教学观，充分尊重小学生主体地位，建立合理的评价机制，以提高小学作文教学的效率。

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