小学高段个性化写作指导策略

　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）08-0028-01

　　作文是学生认识世界、认识生活、认识自我，运用语言文字进行表达和交流的重要方式，体现着学生的语文综合素养。新课程理念强调作文本质的回归，小学生作文要以人为主体，回归人的主体性。同样，作文训练也要从学生的主体性需要出发，紧密联系学生的实际生活，“我手写我心”，抒真情，写实话，即个性化写作教学。

　　一 小学高段学生写作现状分析

　　小学高段学生已逐渐具备较成熟的口语表达能力，但由于机械呆板的作文训练，相比低段学生来说，他们的作文中反倒多了几分“模式化”，少了几分童趣和生气。小学高段的作文训练不能再让学生沿袭套用中段的作文模板，而是要根据学生本阶段的认知基础来激发学生写作与表达的欲望。

　　小学是写作教学的初始阶段，小学生提炼表现生活的能力尚在发展完善当中，因此小学阶段是培养学生写真事、写真话的重要时期。高段习作中逐渐出现缺少自我个性，作文经常落入冠冕堂皇的窠臼，不是“我手写我心”，而是机械地模仿，套用千篇一律的素材。例如五年级习作“第一次学骑自行车”，大多数学生的作文内容都是写第一次练习骑自行车失败后，通过爸爸妈妈的鼓励终于明白“失败是成功之母”，最终学会了骑自行车。这类文章虽然主题积极向上，但大多数学生所选取的写作素材和立意都如此雷同，不得不让我们审视小学高段的作文教学。有位学生写自己第一次学骑自行车就非常顺利，仅仅练习了很短时间就掌握了骑车的技巧，由此他联想到：“说不定我在很多方面都有这样未发现的天分，以后要多尝试学习其他本领。”这样的作文贴近现实生活，而且也不乏学生思考的升华，在一片“黯然”的作文中让人耳目一新。

　　二 小学高段个性化写作教学实施策略

　　1.拓展学生的写作思路

　　随着年龄的增长，小学高段的学生在逻辑思维和创新思维方面有所发展，逐步形成自身对世界和社会的看法和态度，而且自我意识正在发展中，这些都是开展个性化作文教学的基础和前提。立意是文章的根本和灵魂，因此个性化作文教学要首先从学生的思维个性化着手，教师要重视对高段学生写作思维的培养和发展促进，在日常的教学中有意识地拓展学生的写作思维。第一，要培养学生的理性分析能力，让学生在写作中重视条理性，这样易于学生把握整篇文章的立意，对文章的框架结构和条理组织了然在胸；第二，让学生学会观察周围的生活，思考并捕捉生活中的感动和魅力。小学高段个性化写作的实质就是从学生的生活视野和感性经验中取题立意，反映学生的真情实感。

　　2.创设宽松的写作氛围

　　个性化写作教学中创设宽松的写作氛围是指营造融洽、民主的写作情境，鼓励学生勤于质疑和思考，重视对学生个性写作的鼓励性评价，让学生敢于发表自己的独特见解，勇于探索。在高段学生的作文中不难发现，有些作文不敢讲真话，在单一的作文训练下逐渐演变成不会讲真话，失去了明辨事物的能力。比如见到“我的妈妈”这个题目，多篇习作都以“妈妈的爱”为主题，却忽视了一点，写作文是为了反映现实生活，生活中的妈妈有多个方面，作文同样也可以展现多面的妈妈，有的学生就写《爱美的妈妈》，这样的作文不是空喊口号，读来更加平实亲切。评阅到这样的习作，老师们要多珍视学生的独特感受，通过正面评价和引导诱发学生的个性化写作。

　　3.开展多样化活动，激发学生写作兴趣

　　社会是丰富多样的写作素材的发源地，教师可定期带领学生通过参观、考察、调查等多种途径和方式走进多彩的生活，体验生活的多样性。此外，还可通过校园里的各项活动，如体育训练、班级生活、课堂活动等让学生去亲身参与、亲身体验。教师在活动中要做好引导工作，教授学生掌握观察事物的方法，并让学生及时写随笔、日记和观察记录等，有了真体验、真认知，学生的个性化写作才能有所发展。个性化作文不是学习任务，更不是学生的学习负担，它与学生的日常生活息息相关，是学生生活的一部分，所以个性化作文鼓励学生写自己想写的事，说自己想说的话，逐步变“要我写”为“我要写”。学校和班级平时可开展作文大赛，鼓励个性化作文，营造个性飞扬的写作氛围，从根本上激发学生的写作兴趣。

　　三 结束语

　　个性化作文教学就是促进学生展示个性的教学机制，体现了自主、创新等语文新课程的理念。作文是最具个性的学习和创作活动，个性化写作教学也是一个漫长的过程。开生活之源，扬个性之帆，只有真正地将学生的主体性落实到写作中，写作教学才能真正地实现个性化。

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