小学英语互动教学模式研究

　　一、小学英语教学的现状分析

　　（一）小学英语课堂以教师中心的讲授教学法为主。

　　新课程提出小学英语课堂的主体是学生，知识是在学生自主建构的基础上获得的，但是目前的小学英语教学仍然以教师为中心，教学内容以教师的系统讲授为中心进行，没有更多的关于学生活动的设计，没有以学生的先前知识和自主学习能力为基础设计教学，而是以学生的理解能力为基础进行设计。这样的教学使得课堂演变为一种教师中心的“演讲”，学生处于被动接受的状态。小学英语是交际性语言，仅仅依靠单纯的单词记忆、语法教学、语句模仿，并不能全面提高学生的交际能力，大多数中国学生的“无声英语”就是最好的证明，只有以学生为主体，引导学生使用语言，才能使英语语言由知识转化为一种交际能力。

　　（二）小学英语课堂师生生生互动不充分。

　　小学英语是一种交际性语言工具，只有在情境的交流中，学生才能灵活地运用英语。但是在对小学英语课堂教学的观察中发现，教师和学生的互动大多集中于问答的单一形式。在课堂教学开展前，师生没有关于教学内容的交流和互动，在教学过程中，教师没有通过眼神等非肢体语言对学生的表现进行肯定和表扬，在学生的互动过程中，大多数教师是站在讲台上看自己的教案，未对学生进行指导。小学互动通常由少数学生主导，大多数学生则处于闲聊或者走神状态，这些学生只是将注意力放在教师导学问题的答案解答上，并没有围绕导学问题展开主题交流和互动。

　　（三）小学英语教学形式单一。

　　在教师为中心的讲授制教学模式下，小学英语教学形式呈现出单一性的特征，主要以教师的讲解、提问，学生的接受、回答，教师的作业分配、检查，学生的机械模仿为主，学生的学习主要以独自学习为主，小组的建立只是为了方便课堂的管理和作业的检查，学生之间的相互帮助，也简单的局限于作业的辅助。在这种单一的形式下，教学的主动性、课堂的活跃性、思维的多维性都被剥夺，学生成为知识的容器，学习兴趣不浓，学习效率低。在小学英语教学中，教师通常首先进行单词的跟读学习，带领学生朗读单词，在早读时间进行单词的机械记忆，为新内容的学习奠定基础。在上课阶段，教师讲解句型，然后引导学生通过把宾语和主语进行更换，促进学生对句型的掌握。通过这样的教学方式，结合课后练习完成知识点的理解和内化。这种教学方式常将英语培养为一种机械性知识，学生只能理解书面语言，但是无法进行正常的口语交流。

　　二、小学英语互动教学模式运用的有效策略

　　（一）营造轻松的课堂气氛，鼓励学生敢问敢说。

　　在应试教育的影响下，无论是课堂互动还是学生的书面作业，都设定了所谓的参考答案，这些参考内容经过教师的变相改变，无形中转变成标准答案，教师常常对与答案一致的学生给予支持，而对与答案不一致的学生予以全面否定，这种方式造成学生课堂发言的谨慎，学生不敢将自己的想法说出来，也不敢将自己的疑问说出来，这样的课堂气氛不利于学生英语口语交际能力的发展。良好的情感氛围首先需要构建良好的师生关系和积极的班级文化。师生关系是自教育和课程开展以来就提出的问题，随着时代的不断发展，师生关系的理念发生巨大的变化，尤其是新课程实施后，双主体的理念不断渗透在小学教学课堂中，教师和学生在人格上是平等关系，在知识上是授受关系，课堂教学是教师和学生围绕知识内容展开的讨论，是思想和智慧的碰撞。这种现象在信息化时代更是如此，课堂不再是学生获取知识的唯一途径，学生通过互联网获得的知识更丰富，教师也可以从学生那里学到东西。在班级文化上，以合作互助、团结友善、敢于质疑、职务轮流为主题，为学生塑造积极地学习环境。

　　（二）建立学生中心课堂，尊重学生的主体地位。

　　传统的教师中心课堂教学模式，以教师的讲授为主，学生是知识的被动接受者，学生对新知识的学习缺乏积极主动的建构，未有效地激发学生新旧知识的链接，学会如何搜索资料，如何深入分析教材内容，如何运用所学到的知识。课堂教学主要解决课程标准中的重点难点问题，而不是以重难点为突破口地促进学生对新知识的探索和掌握。知识的学习主体是学生，学生只有经过自主思考、自主探索才能促进知识的动态形成，在动态思考的过程中才能产生新的疑问，促进学生学习能力的发展。因此，互动教学要以学生为主体，以学生的学习为课堂开展的核心，以培养学生自主学习的能力为目标，展开教学。

　　例如在“Happy birthday”的教学过程中，教师不是通过传统三步教学法，先教给学生本节课的新单词，然后围绕主题进行相关句型分析讲解，学生跟着教师通过朗读学会初步运用基本句型，最后通过问答和课后练习的形式实现机械训练，巩固知识点。在本节课中，教师以“生日party”的形式展开教学，教师从材料的准备入手，通过多媒体技术模拟超市购物，引导学生自己准备材料，在准备材料的过程中，学生逐渐学到本节课的新单词，在这个过程中反复运用熟悉单词。然后教师以“生日party”的形式，引导学生以小组为单位展开互动交流，学生可以结合已有的英语知识和本节课的新知识进行主题交流，要求交流的内容要有层次感，小组互动交流对话为五分钟。在此基础上，抽取小组进行交流展示，以促进小组之间的互动学习。在这样的学习过程中，学生接触到真实的交流情境，并进行口语交流，促进学生口语交际和语言知识的双重进步。

　　（三）教师引导互动学习，提高课堂教学效率。

　　有效的互动学习绝不仅仅是学生之间的交流和互动，还是对问题螺旋式上升的认识过程，是自我思维不断发展的过程。由于学生的知识积累还不够充分，对文章内容的理解不深入，小组任务的安排及结果呈现的设计等内容需要教师的引导。教师的引导是对学生互动学习困境的一个点拨，以引导学生打开新的思考方向。在学生对当前问题基本完成，或者交流处于无效状态时，引导学生向下一阶段的学习过渡，以保证学习问题的不断推进。

　　例如，在“At the zoo”的教学过程中，教师首先通过PPT展示本地动物园的图片及各种动物的不同生活姿态，激发学生的学习兴趣。然后通过示范引导学生根据教师在动物园拍的视频进行交流互动，“Look at the elephant，it is so big”，学生根据视频走进每一个小动物，并以两到三人为以小组进行交流互动。在小组交流的过程中，教师走进各小组，监督各小组的交流过程，对各小组的交流瓶颈进行指导。最后教师“以动物园小导游”为主题，引导学生以小组为单位进行展示和互动交流，以小组推动整个班级的学习。

　　综上所述，新课程下的小学英语课堂是师生、生生围绕主题内容展开的交流互动，学生围绕情境在教师的指导下进行主题交流，学会在真实的交流情境中运用英语语言，教师在这一过程中为学生营造宽松的交流氛围，引导学生敢说愿说。

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