小学语文低年级写字教学方法探析

　　新时代倡导弘扬祖国的优秀文化，汉字作为中国传统文化的典型代表，更是不容摒弃。在实际语文写字教学工作中，教师应当不断优化教学方法，提高写字教学效益。

　　一、当好学生的活字帖

　　小学生有很强的模仿性和“向师性”，教师的书写态度和书写习惯往往会带给学生潜移默化的影响。己所不能，以何教人？教师在平时的板书、备课和作业批改中，要尽量做到书写规范、工整、美观，给学生带来榜样和示范作用。小学低年级学生对字的好差没有很高的鉴别能力，教师就是学生的“活字帖”，学生天天看着教师书写，在耳濡目染、眼观手摹中，他们的字就会越来越像教师的。教师的字写得规范、工整、美观，学生才能模仿，才能养成良好的书写习惯；相反，有些教师板书“奋笔疾书”，还有不少教师上课过多依赖电子课件，一节课下来根本没怎么板书。长此以往，学生的书写质量可想而知。写一手规范、美观、工整的字，当好学生的“活字帖”，是每个教师义不容辞的职责。

　　二、培养学生的写字兴趣

　　俗话说，兴趣是最好的老师。写字教学可谓是枯燥无聊的，再加上低年级学生的兴趣短暂、热情不持久等特点，所以调动学生练字的兴趣是低年级写字教学的关键。那么，怎样才能培养学生持久的书写兴趣呢？

　　1.讲故事诱导兴趣

　　低年级学生对故事中的人物往往会产生崇拜之情。书法史上有许多脍炙人口的名人故事，比如《王羲之沙滩勤练字》等。教师在写字教学过程中，可以向学生讲述这些故事，提高课堂的趣味性，激发学生养成持之以恒的练字意志。

　　在分析汉字字形结构的课堂上，教师可以根据汉字的偏旁和笔画编成小故事进行讲述，尤其是象形、会意的汉字，使学生在轻松愉快的学习氛围中对汉字的形成产生好奇和探究之情。例如，在“心”字教学过程中，教师可以这么教：第一点看作一个枕头，卧钩是一个人靠在枕头上，两点是一位好心人给他盖了两床棉被。看似枯燥的汉字教学通过如此分析，就会变得生动有趣。

　　再比如猜字学习。例如：一口咬掉牛尾巴（告）、冬天藏在方框里（图）、口里有块玉（国）等。学生在猜谜的过程中，对生字结构特点、汉字的认识变得更加深刻，同时汉字拆组过程中也培养了学生思维能力。这样不仅可以引导学生写好字，还能激发学生学习汉字的兴趣，使他们更加喜爱汉字。

　　2.汉字与画画结合的美感熏陶

　　一手漂亮的字，犹如一幅漂亮的画，能给人美的感受，令人愉悦之感油然而生。《课程标准》明确要求，小学写字教学要让学生初步感受汉字的形体美和艺术美。而小学低年级所要求掌握的汉字也有很多是象形字、会意字，它们看起来宛如一幅幅画。

　　俄国乌申斯基曾说：“教儿童几个不认识的字，他将长久地、徒劳地受这几个字的折磨。但如果你把这类的字和图画相联系起来，儿童就会飞快地掌握它们。”画画备受小朋友所喜爱，也非常符合其身心发展要求。鉴于此，写字教学可以与画画有效结合。这就要求教师对学生进行美的熏陶，培养其审美情趣，激发学习兴趣。如教学“马”字时，给学生观看马的图画，并告诉学生字的上半部分是“马”头，笔画“竖折折钩”就好似马背，要书写得上窄下宽，下面的马背写宽是要留出位置让人坐的。

　　再比如教学“月”时，可以通过邀请学生到讲台上当场书写，再让学生自己欣赏，评价哪个字最美以及美在哪里。教师先注重培养学生自身的汉字欣赏水平，然后再拿出规范的汉字和月亮的美图作为参考，让学生对自己的字做出相应的评价，最后再由教师点评。通过对比和美感熏陶，可以让学生对汉字的美形成感官上的认知。

　　3.练字与生活体验结合

　　小学生学习不能仅限于课堂教学。生活中处处都是教学素材，这要求教师将生活中的事和物灵活地运用、渗透到课堂教学中。比如，在教学笔画“横”时，引导学生把“横”看作是扁担，书写时联想到用扁担挑重物：“横”的两头要稍顿，中间要稍往上抬。书写过程中，让小朋友互相对照，看谁写得最像、最好。教学笔画“捺”时，可以让学生联想用大刀砍东西：一刀砍不断，要再割第二下，运笔时注意一波三折，三次转换笔锋。基本笔划与生活体验相联系，让学生对笔划有了直观的印象，运笔方法也就鲜活地印在学生的头脑里。

　　4.用榜样的力量激励鞭策

　　榜样的力量是无穷的。在写字教学中，教师除了自己要当好学生的榜样外，还需要找出学生身边的榜样，并加以肯定和表扬。例如在平时的作业批改中，除了对学生作业正误的判定外，还可以在字迹工整的作业本上画上一面红旗；经常在班级“学习园地”中展览学生中书写较好的作业本，供同学们学习、效仿；上课时当众表扬几位班上书写较好的学生，同时传阅他们的作业本。由于这些榜样来自学生身边，因此更具有说服力，学生在感情上更容易认同并引起共鸣，从而激发他们养成良好的书写习惯。

　　三、注重个体差异与个别指导

　　在开始写字教学之前，教师就要明确，提高低年级小学生的写字水平，是写字教学的根本目的。然而在教学过程中，学生是存在个体差异的。对书写好的学生，教师应当及时在作业本上画上一面红旗予以表扬。但在适当的表扬之后，教师也应指出他们书写时的一些“毛病”，让他们认清自身不足，并且在笔画、结构等方面对他们进行指导，避免一味地表扬引发骄傲情绪。

　　在写字教学过程中，教师一定要特别关注那些接受能力相对较差的学生，对其应该予以更多的鼓励。教师在写字教学课堂上对他们要稍微“偏心”地予以个别指导，甚至必要的时候应该手把手教他们如何下笔，如何把握字的结构。此外，教师在写字教学指导过程中，要注重教学简单字的书写结构和过程，尤其注重运笔的顺序和力度。

　　第一步，教会学生看字形、结构和写法。当学生熟悉基本字形和结构后，教师要积极引导他们仔细观察田字格中规范汉字的写法和运笔，让他们认清哪些笔画长，哪些笔画短，这些笔画是如何布局和分布的，应该在哪个地方用力，哪个地方轻轻带过。

　　第二步，教会学生临摹。临摹前先让学生用手空写，再让学生按照笔顺规则临摹田字格中的范字，要求边临摹边记汉字在田字格中的位置，使学生在真正书写时对汉字有个清晰的印象。

　　第三步，学会书写汉字。让学生学会在书写汉字时必须注意力集中，做到“成字在胸，意在笔先”，看准田字格，弄清笔画应该写哪里，准备好了再下笔。等下笔后，力求能够做到写正确、写端正、写整洁。

　　俗话说“字如其人”，一手好字是一个人的名片，是一个人文化素养、知识素养的重要组成部分。教师要不断拓展写字教学方法，指导小学生写一手好字，促进文化传承，提高学生综合素养。

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