如何走出小学语文教学中的困境

　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-303-01

　　新课程改革已走过十几个年头，经过长时间的探索，我们积累了丰富的经验，也曾产生一些困境。其实，在探索的道路上没有失败可言，只有此路不通的标志牌，如果我们及时察觉到产生困境并想法调整，一定能让新课改的步伐迈得更加坚定，让新课改的道路走得更加顺畅。

　　一、重课堂轻课前

　　语文教学中，我们总是把目光放在课堂的精彩演奏上，却忽视了课堂铺垫这一最基本的“过门儿”部分，殊不知，这是为课上的精彩呈现做铺垫的重要组成部分。在新课改实施的过程中，我们更加强调学生的自主学习与自主探究，所以，我们一定要做好课前的预习安排，为课上的学习做好最充分的准备。如在学《窃读记》之前，我们可以先布置一下预习性的任务，让学生在预习中既提前进入自主学习状态，又能发现一些问题，为课上的学习找到听课的重点。如教师可预留这样的任务：（1）你读过《城南旧事》一书吗？如果读过，回想一下这本书的内容准备讲给大家听，如果没有读过不妨在网上搜搜它的内容简介，并找时间去读一读这本书。（2）星期天让家长陪你去新华书店读书两小时，记得要在书店里读哦。（3）读一读《窃书记》课文，把生字通过查字典自己掌握，并工整地写在透明纸上，上课时讲给大家听。这样预习作业，一则将课上所学与课外阅读有机的结合起来，二则让生活实践与书本知识相结合，三则注重了为课堂的学习做最基本的准备工作。所以，在这个基础上在开展课堂学习将是事半功倍的。

　　二、重自主轻主导

　　在教学中，教师们已舍得将更多的时间留给学生们小组讨论，各抒己见，但对于教师的主导作用却忽视了。新课改中，我们要积极践行新的教学方法，但是，我们必须意识到我们的学生要在教师的引导下去学习，如果将所有的学习任务完全下放而不给予学生以科学的引导，那么学生的学习就会进入到无序状态，许多小学生还没有习得自主探究的程式化进程，同时他们的自主学习方法不足，自主学习的习惯还没有养成，对于一些问题的探究还找不到方向。所以，教师的有效引导是必须的、必要的。在课堂上，教师的主导作用仍然是不可或缺的。例如在学习《慈母情深》一课分析课文时，教师要引导学生去找出体现母亲对儿子的一片深情是如何体现的，当这一问题抛出后，学生往往只是停留在对文中相关文字的摘录作答上，这样的探究是表面的、肤浅的，教师必须进行进一步的引导，才能将知识深入扎实的掌握，使学生的自主学习在有效指导下进行。

　　三、重形式轻实质

　　在语文课堂上，往往会出现这样的困境，学生学得很热闹，讨论很热烈，但是一课后回顾所学，却没有什么收获。这在一些公开课中表现得尤为明显，那就是课堂上形式多样的活动使课堂彰显活跃的表象，而无形中忽视了学习的实质内容。要充分认清形式是为内容服务的，切不可宣兵夺主，忽视了课堂教学基本三维目标的实现。例如，笔者参加听评某位教师的公开课《小苗与大树的对话》，课堂上，同学们先用多媒体展示自己查到的季羡林的资料，老师又做图片与视频的补充；然后请同学分角色读课文，后又请同学上来饰演一遍。大家的精力全用到了关注演员的换装和表演上，对于他们谈话的内容及谈话背后的引导作用完全忽视了。这就变成了热闹的课堂掩盖了学习的基本任务，整堂课的学习目标体现不明确。在教学中，要看清最终的目的地再上路。在学习过程中，教师心中要绷紧完成教学目标这根弦，然后对学生的自主学习进行方向性的有效引导，这样才能保证学习任务不被花哨的形式淹没。

　　四、重鼓励轻建议

　　在教学过程中，许多教师对学生鼓励太过笼统且流于形式，针对学生的表现只有“好”、“不错”、“勇气可嘉”、“再想想”这些口头语，但仔细推敲却发现，学生的表现好在哪里、还有哪些不足之处、还要在哪儿多动脑筋等教师并没有明确指出来。所以，教师在评价学生的表现时，不必为了鼓励学生而掌声一片、“好”声不断，鼓励是必要的，但不宜过多、过于频繁，否则时间久了表扬的话也会沦为一种形式，起不到鼓舞士气的作用。而那些有针对性的建议却能更好地激发学生进一步探究。例如，在学习张籍的《秋思》一课时，教师让学生们回答这首诗如何体现乡愁的，有的学生说送信的人要出发时诗人又打开已经封好的信封，这是乡愁的体现。这只是对诗中内容的直接理解，教师仅说“好、对、不错”就让学生落座了，其实，这样的鼓励不如代之以“你能从诗中找出生活中的小细节，看出诗人以生活中的细微之处去体现其乡愁之情，这很不错”。这样的建议性评价比笼统的评价就高明而有效的多。所以这一评价既有知识的传播与强调，也兼具表扬的内涵，这对于学生的进一步学习与探究是非常有益的引导。

　　在新课改中，还存在着一些问题需要注意，如重讲解轻朗读、重讨论轻总结、重知识轻方法等困境。其实，只要教师在进行教改的同时不断地反思，并不断地改进，相信我们的教改在走出困境后一定会走进一片明媚的新世界。

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