谈小学生语文自学能力的培养

　　一、科学构思教案，处理好教与学的关系，激发学生的学习兴趣

　　备课是教学的重要环节，教案是教师根据大纲与教材的要求，结合学生层次构思制定的教学文件。教案构思设计具有科学性、合理性，根据教材特点和单元重点确立教学重点、难点。教学方法要具有灵活性和趣味性，正确发挥教师课堂的主导作用，为学生营造良好的讨论空间，使每位学生能具有自我表现的机会。激发学生对知识探究的兴趣，把学生的精力集中到教学中来，增加课堂的凝聚力，达到各位同学积极开动脑筋，踊跃发言，不留死角，形成良好、互动的课堂氛围。教师既要把握课堂全局，也要注重学生的个体差异，了解学生对知识的掌握程度，分析学生在掌握知识方面存在的共性和个性问题，改进教学方法，充分发挥学生个人想象力、创造力，培养学生自主学习的能力。

　　二、强化汉语拼音教育，以字典为工具，为学生自主学习创造条件

　　汉语拼音是学生识字的工具，写字是一项重要的语文基本功，识字和写字是阅读和写作的基础。为此，小学生入学处于语言和思维发展的最佳时期，语言表达及思维能力远远地超越了识字、写字能力。教师必须以汉语拼音教学为先导，以实物、图片、多媒体课件等教学手段创立情境，使学生在情境中进行听、说、读、写训练，达到读、写、拼准确，为学生打下标准的汉字读音基础，为学生借助课文下标拼音自主拼读学习和使用词典工具创造条件。要以现代汉字形、音、义三方面的规范为基点，引导学生掌握汉字音、形、义的认识规律，加强识字与听、说、读、写的联系，使识字与语言能力及各种智力和谐发展。使学生在情境中强化对生字的记忆和理解，感悟课文作者的情感。同时，要加强培养学生使用字典能力，指导学生借助字典阅读班级“图书角”的课外读物，充分发挥汉语拼音在自主学习的作用，使学生在自主学习中掌握汉字音、形、义的特点和规律，达到读音准确，书写规范，理解词义，丰富词汇，为提高他们自主阅读理解能力创造条件。

　　三、培养学生的自主阅读能力，为提高学生写作能力奠定基础

　　新课标指出：阅读教学是学生、文本、老师对话的过程，这就揭示了阅读教学是以教材为媒介，实现教师、学生、教材的对话交流，充分体现学生课堂的主体性。这就要求我们在教学过程中要遵循知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三维一体去挖掘教材，为学生阅读提出问题，使学生在阅读中品味、感悟、探究课文作者的写作方法，作者所表达的思想感情，培养他们分析问题解决问题的能力。如学习《苏武牧羊》课文中，苏武心灵上受到的残酷的折磨和他坚贞不屈的态度，你对苏武穷困与愁苦的生活环境有何感受等问题，鼓励学生在阅读中提出新问题，才能达到在阅读中与课文作者情感交融，走进文章，产生共鸣。这样不仅强化对课文写作方法和词句的理解，也被苏武身在异乡流放于荒山野原19年艰苦，表现出铁血男儿，铮铮傲骨，忘却富足，成就气节；铭记祖国，造就伟大的精神感染，对苏武坚贞不屈的精神产生敬意。也为课堂讨论积累了丰富的材料，激发学生自主学习探究语文知识的兴趣。

　　四、扩展教学课堂口径，在实践中丰富学生语文知识

　　新课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。作文是语文教学重要组成部分，是字、词、句、篇的综合训练，是教师语文教学水平的具体体现。如：记叙文写作教学，要抓住时间、地点、人物及起因、经过、结果进行记叙文写作的特点，导入要简单新颖，讲解要精练，分析要透彻，重点突出，使学生在学习过程中掌握各种文章的写作要点，多写作，多批改，强化写作训练，引导学生走进图书馆，多读书，在读书中吸取精华，引导学生关注现实，贴近生活实际，注意观察，把自己在班级、校园、社会亲身经历、所见所闻的事例能够正确选材拟题，运用掌握的知识表达自己的真实情感。作文批改工作走进教室，走到学生中间，使同学享受老师面对面的作文点评指导，充分发挥老师作文点评对学生的指导和激励作用。利用课余及自习时间进行耐心细致的辅导工作，及时纠正学生写作中出现的问题，调动全体同学的积极性，这样势必在学生中间形成写作的浪潮。在写作中摸索、总结、掌握写作技巧，积累词汇量，逐步提高学生的写作能力。

　　综上，语文教师承担着传授知识和培养学生自主学习能力的双重任务。我们要在教学大纲规范下，认真构思教案，做到因材施教，以自主、合作、探究的教学模式，把培养学生自主学习能力贯穿于教学的各个环节之中。在学生学习知识的同时，掌握自主学习的方法，养成自主学习的习惯，使学生在自主学习中消化理解知识，扩展思维空间，激发探究兴趣，提高学生的语文素养。

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