陶冶性教学在小学语文课堂中的运用

　　小学阶段的学生处于思想、精神启蒙的关键时期，良好的教育能促进他们生成健康的精神、情感、志趣、态度和价值。以往我们的教学往往过多地关注了学生的成绩，而忽略了学生的情感，这是不利于学生今后长期发展的。小学语文学科既具有工具性，又具有人文性。在新课标的教学理念指引下，小学语文教师应以语文新教材丰富的篇章为基础，努力尝试和创新课堂，构建有诗有色的陶冶性课堂。在传授语文知识的同时，更加注重对学生文化情怀和生活领悟能力的培养，实现从单纯地“教”转变为多方位地“陶冶”。下面本人谈谈自己对小学语文陶冶性教学的认识。

　　一、小学语文陶冶性教学的含义

　　“陶冶”一词最早起源于烧造陶器和冶炼金属，引申到教育领域用来比喻对学生的性格

　　和思想进行的培养。它是指将社会核心价值理念有机地融入生动形象、趣味盎然教育活动中，从而对学生产生潜移默化的影响和熏陶。山东师范大学文学院教授曹明海曾这样阐述语文陶冶性教学：陶冶性教学是相对于单纯的语文技能训练教学而言的，它更加注重从语文的特点出发，使学生在掌握语文知识，提高听、说、读、写能力的过程中，体会汉语言文化所特有的情感性、形象性、审美性、诗意性、象征性等文化内涵，从而陶冶情感和心灵，建构精神和人格。换句话说，小学语文教师在课堂教学过程中，应有意识地挖掘语文课文中蕴含的教育、情感、文化因素，对学生产生潜移默化的影响，使学生在身心愉悦的语文课堂中，提高语文能力和综合素养，达到塑造学生良好个性和健全人格的目的。

　　二、小学语文陶冶性教学的基本要求

　　1.形象

　　小学生以具体形象思维为主导，他们往往是通过具体形象的事物去感知和认识世界的。所以形象性、逼真性是小学语文陶冶性教学的基本要求之一。精选在小学语文课本中的文章，也注意了这一点，大多具有形象鲜明的特点。但是语言文字本身毕竟是抽象的，需要我们教师采取有效的手段和方法，将抽象的文字转变成生动鲜活的形象，让学生能直接感知。具体可以通过教师形象生动的语言进行描述和解读，或是通过挂图、实物都直观的教学手段让学生目睹实物，或是通过现代多媒体技术创设情境。简而言之，就是让学生通过直观形象的陶冶和熏陶，让学生真实感受到语言文字中蕴含的优美和意境。

　　2.情深

　　新课改强调三维教学目标的实现，就是不仅要注重知识、技能与方法，更要注重学生情感、态度和价值观的养成。小学语文教师在课堂教学过程中，要用好一个“情”字，用真情实感感染学生，打动学生。只有教师对课文倾注情感，对学生倾注爱和责任，才有可能让学生真正融入和参与到课堂活动中来。所以作为小学语文教师，我们要正确把握语文教学内容的主旨，挖掘语文课文中蕴含的情感因素，让学生受到作者正面情感和积极性的影响，与其产生共鸣，深刻领会课文所表达的思想和情感。

　　3.审美

　　培养学生的审美情趣和爱好，提升学生审美的能力，也是陶冶性教学的目标之一。节选在小学语文课本中的篇章要么诗情画意，要么酣畅淋漓，要么情感丰富，都蕴含着无限的美和寓意。小学语文教师在课堂教学过程中，应注意把文章中蕴含的这些美的意境传达给学生，让学生感受美、欣赏美、发现美、创造美。

　　三、小学语文陶冶性教学策略

　　1.诵读经典，陶冶情感

　　小学阶段是学生情感态度形成的最初时期。积极向上的语文教学内容是引导学生形成良好情感非常好的载体。比如，精选一些通俗易懂、富有教育意义的诗词、童话、寓言等让学生诵读，或是中国的经典国学，如《三字经》《弟子规》等朗朗上口，蕴含的哲理却非常丰富，这些都是极好的诵读内容，让学生在一遍一遍的诵读中形成乐观向上的情感。

　　2.阅读教学，培养品德

　　一个人掌握多少知识和技能是他的学术水平的体现，但它的品德和修养要比学识更加重要。在语文教学中，我们要将知识训练和品德教育有机融合，让学生在感受语言文字本身的魅力的同时，能够领会和感悟其中蕴含的文化内涵和道德素养。在阅读教学时，我们可以先向学生介绍作者的奇闻轶事、写作的背景资料等，让学生了解作品产生的历史背景，有助于学生理解课文内容，体会做人的道理，使学生的道德品质在潜移默化中得到提升。

　　3.写作引导，健全人格

　　小学生别看他们年龄小，比较幼稚，但是他们接受新事物比较快，可塑性强，所以小学阶段是形成健全人格的最佳时期。在小学语文教学中，我们可以利用作文教学为契机，从点滴小事开始，培养其健康人格。比如，引导学生选择积极向上的主题，以自己身边发生的、体现真善美的人或事作为写作主体，学会感受和体验生活中的美好，这些生活中的美好情感体验都有助于学生形成热爱生活、关心他人、独特的人格魅力。

　　总之，我们小学语文教师应意识到，小学语文教学不但要引导学生掌握语文知识，更重要的是对学生心灵的洗涤和性格的培养。通过陶冶性教学创设良好的学习环境，促进学生学会自主学习和探究，为今后发展奠定良好的基础。

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