小学语文教学评价误区及思考

　　1.激励性评价形式单一

　　激励性评价缺乏多样性，教师对学生的激励性评价往往能够激发学生的学习积极性，而形式单一、语言简单的评价并不能够真正让学生体会到表扬的价值。

　　2.重视结果多余注重过程

　　在实际的教学过程中，教师提问学生时，只有在听到自己想要的答案时才会表扬学生。教师过于注重自己的预设目标，过于注重结果的完成，而忽视了过程的评价。

　　3.评价方法缺乏整合

　　随着素质教育的不断深入，传统的应试教育评价体系已经不适用，但是在目前的教学过程中，教师往往忽视不同评价方法的整合，大大削弱了评价的功能。

　　4.教学评价以“教师”为本

　　整个教学过程存在以“教师”为中心的评价误区，过分强调教师教得如何而忽视了学生的学，同时评价的指标更多地关注教学任务的完成，而忽视了学生实际的学习情况。

　　二、优化小学语文教学评价的途径

　　1.重点优化评价内容

　　优化评价内容是优化整个小学语文评价体系的关键，而传统的评价内容不利于小学生语文素养的培养，不利于学生的全面发展，因此，要以学生为中心，不断丰富教学评价的内容，要包括听、说、读、写以及综合能力等内容。以阅读为例，要引导学生朗读、默读、略读、精读，对学生阅读的技巧、方法等进行评价，发挥优势，提高他们的阅读能力。

　　2.全面优化评价标准

　　评价标准是教学评价的重要尺度，也是教学评价体系的重要组成部分，要优化教学评价体系自然离不开评价标准的优化。传统的一元化评价标准已经不适用于新课程改革环境下的教学过程。每个学生都有自己的特点，不能用统一的标准来衡量，这就需要教师根据学生的个性差异，因材施教，设定不同的评价标准，促进教学评价标准的多元化。

　　3.着力优化评价方法

　　科学客观的评价方法可以保证评价的合理、公正，也是优化教学评价体系不可缺少的一部分。我们要不断地优化评价方法，坚持以定性评价为主，要认真分析学生的实际学习情况与既定学习任务之间的差距，要做到定性与定量的有机结合，要关注学生与学生之间的差距，但要防止过度竞争的发生，同时也要积极引导学生主动参与到评价中，让学生自评和互评。