培养学生自主识字能力,提高小学低年级识字教学效率

　　识字教学是小学语文低年级教学的“重中之重”，作为小学语文教师，我们必须要转变传统的教学理念，变教师的“教”为学生的“学”，充分调动学生学习的主动性和积极性，让学生自主识字，提高教学效率。

　　一、想识字，激活学生自主识字意识

　　1.创设情境，快乐识字

　　小学低年级的学生对新奇事物往往充满着浓厚的兴趣，很容易受到情感因素的影响，尤其是那些鲜艳、有趣的东西更能吸引他们的注意力。因此，在低年级识字教学中可以把一个个的字放到特定的场景中，让学生能够身临其境地去识字，这样更能激发学生的识字兴趣，逐渐培养学生自主识字的意识。

　　如“泼”和“波”这两个字很容易被混淆，学习这两个字的时候就可以创设这样的一个情境：（用多媒体制作动画课件进行展示）当我们洗好头“发”后，就要把“水”泼掉，就是“泼”；当一个“皮”球掉进“水”后，就会出现一圈圈的波纹，这就是“波”。通过这种生动的学习不仅可以调动学生识字的积极性，促使学生主动识字，还能活跃学生的思维。

　　2.角色扮演，培养自主识字能力

　　角色扮演是培养学生自主识字能力的有效手段，让学生自己当“小老师”，可以让学生更加充分地发现自己、锻炼自己，从而提高自主学习能力。由于低年级的学生模仿力极强，他们很喜欢模仿教师的一举一动，尤其是那些生动有趣的识字方法，所以在识字课堂教学中教师应多给学生当“小老师”的机会，用这种方式去锻炼学生，增强学生的学习自信心，提高其自主学习的主动性。

　　3.多元评价，重在激励

　　评价是培养学生自主识字能力的重要途径，在新课程标准的指导下，我们应实施多元评价，激励学生积极识字。评价中不仅是对平常测试的成绩进行评价，更重要的是重视学生识字过程中的评价和激励，如，书写是否工整，能否主动识字，能否采用多种方法或是创造方法去识字等。识字教学过程中教师要善于去发现学生的闪光点并对其进行表扬和鼓励，提高学生的学习兴趣和学习自信心。

　　二、从低年级学生年龄特点入手，引导学生自主识字成为自觉的行为

　　1.开发课程资源，鼓励课外识字

　　识字资源绝不仅仅是课后的生字表，课文中的字亦是学生识字的良好平台。如果从生活中来看，那么识字的资源就更是无处不在、无时不有了。如全班学生的名字，挂在班级里的校风、学风、班风等，因此我们要做教学的有心人，多引导学生去发现生活中的识字资源。此外，还应密切联系学生的生活，把学生带到生活中激发他们的识字情趣，引导他们主动识字，如可以组织学生进行逛超市活动，让学生接触更多的汉字。

　　2.利用新旧知识，随机识字

　　新知识的获取往往是建立在旧知识的基础上的，学生认识新字的基础恰恰就是他们原有的、已经掌握的生字。如此在识字教学中教师就可以利用部首、笔画、熟字，通过“加一加，减一减”的方法让学生自主地随机认字。如“扶”这个字的学习时，我让学生动脑筋想一想用什么方法能更快地记住。有的学生说：“把皮肤的‘肤’的月字旁换成提手旁就念‘扶’。”……，然后我在黑板上写了下“扶”字，在转身之际我快速地把要倒下的桌子扶起来，顺势问学生：“刚才老师做了什么动作啊？”“扶着桌子。”到此学生不仅顺利地记住了字，也学得愉快。

　　总之，在小学低年级识字教学中，作为语文教学应结合学生的年龄、心理特点以及识字规律，要多个方面去丰富学生识字的方法，注重培养学生的自主识字能力，给学生自主识字的空间，让学生自主识字的兴趣变得更加浓厚。

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