构建小学语文高效课堂的策略探究

　　实践证明，高效课堂教学是建立在学生主体性学习基础之上的，只有学生将学习当成一种乐趣，一种享受，才能在课程学习中掌握科学的学习方法和基本技能，认识自我，完善自我，促进自身全面发展，实现素质教育的目标。

　　一、建设合作小组，开展小组学习

　　新课程标准明确指出要注重学生的合作意识和协作能力，让学生具备自主学习的能力，因此，在小学语文教学中要提倡小组学习方式，本着“组内异质、组间同质”的原则，将学生按照合理的方式分成若干个学习小组，在小组长的带领下共同完成教师布置的任务，解决疑难问题。例如，在学习《葡萄沟》这节课的时候，如果我们一上来就提出问题：“作者为何说葡萄沟是个好地方？”那回答专利就会落入到好学生的手中，而基础和能力比较差的学生就会跟不上节奏，从而照本宣读，对于要点的掌握是非常差的。因此，我们可以先给学生留出自由阅读的时间，小组成员之间交流互动，分享阅读心得体会，然后每个小组选出一名代表汇报本小组的学习成果，小组之间进行交流互动，通过交流讨论，学生总结出了一个完整的答案：“葡萄沟生产水果，在五月份有杏子，在七八月份有沙果、蜜桃和香梨，而到了九十月份，又会有香甜的葡萄，因此，葡萄沟是一个好地方。”因此，我们要提倡合作学习，培养学生的合作意识和自主学习能力。

　　二、提高教学智慧，把握生成资源

　　教学过程中信息是无时不有、无所不在的，教师要具有敏锐的洞察力和渊博的学识，能够灵活准确地把握这些生成资源，从而高效驾驭语文课堂，从这些繁杂的资源中挑选出对教学活动有价值的、可以使用的资源，为课堂教学服务，保证课堂教学的实效性。例如，在学习《少年闰土》这节课的时候，笔者设想的教学计划是这样的：首先教师提问：“同学们，闰土童年发生的事情都很吸引人，其中你们对哪件事印象最深刻？”原本笔者预设的结果应该是学生回答：“月夜刺猹。”但事实上学生的回答：“雪地捕鸟。”这就是一个课堂生成，笔者并没有慌张，而是顺势让学生说说“雪地捕鸟”都发生了哪些情景，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，生动描绘雪地捕鸟的场面，学生积极参与，畅所欲言，然后笔者再想办法将教学拉回到预设的轨道上来，提问：“这四件事情中，‘我’对哪件事的印象最深刻？”在教师的引导下，学生立刻想到是“月夜刺猹”，如此一来，教学活动又能按照笔者预设的轨道进行了。

　　三、培养自主意识，教会学习方法

　　教授知识不如教授掌握知识的方法。学生只有掌握了正确的学习方法，并利用这些方法积极开展有效学习，才能真正主动参与到学习中去，确保自己的主体地位。因此，教师应给学生留出充足的自主学习的时间与空间，培养其自主精神。教师要鼓励学生敢于提问和与教师辩驳，真正营造积极活跃的课堂氛围。以《我的战友邱少云》的教学为例，学生提出了如下问题：邱少云完全有机会扑灭身上的火，他为什么没动？为什么他一直趴在那里直至牺牲都没动一下？经过教师讲解后学生明白了：为了整个班和整个部队能够取得最后的胜利，邱少云选择牺牲自己，这是一种何等伟大的献身精神！另外，教师要注意区分课堂气氛的“积极活跃”与“杂乱无章”。如果学生因学而乱，在教师的合理引导下，激烈辩论就会促成积极活跃的课堂气氛，提高学生的学习积极性。因此，教师要多为学生提供自我表现的机会，鼓励他们多想、多说、多做，充分培养他们的自主精神。学生只有真正全身心地参与新知探究全过程，才能感悟知识奥秘，体验学习和获得成功的满足感。

　　总而言之，只有以学生为教学中心的语文教学活动才是高效的，为此，我们教师要不断总结教学经验，提高自己的教学能力，为学生营造一个轻松和谐的学习氛围，激发学生学习的热情和兴趣，培养学生自主探索精神和创新意识，实现高效课堂的教学目标。

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