趣味阅读、学会默记帮助小学生快速学习语文

　　在小学语文中，教学形式单一、内容方式固定等传统模式已成为了语文教学的弊端，对学生的思维已构不成深层的牵引，也无法调动学生的学习热情。为了进一步挖掘小学生的学习潜能，开启学生的智力，把趣味阅读、学会默记的概念引入了小学语文的教学当中。

　　一、趣味阅读、学会默记的概念

　　趣味阅读，即教导学生在学习语文教材的过程之中，纯粹利用画面或场景等各种辅助手段来让学生阅读，在轻松快乐的环境中体会阅读知识的语感和意义，从而提高学生的语言学习能力，加强学生的语言表达能力。学会默记的相对词是大声背诵，顾名思义，默记知识是不显现出来的，通用的语言文字均在学生的内心予以储存，进行过程中不可以对其进行表述，隐藏在人类意识中，体会于学生内心里。

　　二、趣味阅读、学会默记的特征

　　1.只可意会，不可言传的特性

　　任何一项知识或技能的学习都具有选择性，教授者同样进行传授，而接受者却只能根据自己的个性判断理解传授者所传授信息的连贯性和可操作性，从而建立自己的内隐知识系统。

　　2.个体的文化性

　　在人类思维发展的进程中，个体都会良好地发展自己的知识智力和心理情感反应，人们在接受正规教育的同时，也在发展着各自的内心世界和情感空间，依靠情感力量来学习自然和社会知识。而这些知识本身是以默记为基础的，不同文化背景、不同语言系统的人则会分享不同的默记知识体系，并加以持续的构建。

　　3.自动无意识性

　　默记学习和显性学习都共在任何一次学习的进程当中，但默记学习则区别于显性学习，它独立于显性学习，是一种不知不觉的学习过程，其本质是对规则知识无意识的再加工，其无意识的状态其实已在内心中储存了知识，要到适时的时机、环境下才会像机关一样地被激活，并发挥其巨大的潜力。

　　4.强大的累积沉淀功能

　　这种通过趣味阅读、学会默记学习方式获得的知识较显性知识更长久，力量更大，这种学习不论年龄、无关智商，它体现在人类成长的环境当中。现在小学语文教学中提倡经典诵读，这一咏诵的意义则在于默记学习，人类语言的精炼规则需要学生经过个体的默记获得语言沉淀，并在日后的成长中不断地加以增强。

　　三、趣味阅读、学会默记对小学语文的启发性教学

　　教师要以趣味阅读、学会默记的特征为指引，悉心指导学生掌握语感节奏，并仔细辨析文章中心旨意，在这一过程中，培养学生的语言直觉和整体立意。通过各种教学方式，进行高强度的训练并辅以准确的知识反馈，学生则可以在情境重复的境况中唤醒已有的知识，将相连的元素有机地结合起来，进行知识重组和更新。

　　1.要注重学生的感性体验

　　教师应从知识本位中解放出来，与学生共同寻找知识与生活的契合点，避免一味地知识灌输、一味地强调文章的思想性内容，以权威定论压制学生的精神创造之美，而使学生失去了语言学习的美好情趣。例如，在《老人与海鸥》一文中，老人对海鸥的惜爱之情让人回味无穷，而老人走后，海鸥对老人的依恋之情又那么让我们感动唏嘘！教师要在这篇课文的教学中，举生活中小鸟的事例，让学生体会人与自然、与鸟类真切相处的可贵感情，从学生实实在在的生活经历中激发他们内心的爱鸟之情。只有尊重学生的个人体验，才能让默记的知识成为学生个性化的感性知识，培养他们的语文学习能力，使他们体验个人与作品的心灵碰撞，产生唯美的意境。

　　2.要注重对学生的潜移默化的影响

　　知识的传递是不分国境、不分民族的，趣味阅读、学会默记的特征即是它的文化性，学生通过不同知识系统的熏陶，建立个性化的文化素养。例如，中国的诗歌意境，还有中国经典文化的诵读都可潜移默化地影响学生的精神世界，美好文化的精粹借助于这些载体，润泽着学生的心灵，影响着学生的成长。

　　文化积累依赖于内外力量的合力开发。学校教授的同时，家庭也起着不可或缺的作用。家长起着言传身教的正面作用，用正确的价值观影响学生的举止，树立起了学生学习的榜样，家长要在日常生活和教育中培养学生的生活素养，可以带学生去博物馆、图书馆、文化中心等地，有时间可带他们去外面旅游，向他们介绍不同的人文背景，不同的乡土人情，带领他们进行社会调查、焦点讨论等。这些不同的文化知识都会沉积在学生的心里，让他们在更广阔的人文环境中受到感染。

　　3.要注重对学生情感体验质性的评价

　　这种情感体验性质的评价在于从学生的“三维”进行评价，着重学生的情感体验评价，教师通过对学生的态度和反思可以对学生进行情感体验性质的评价，而不是修改作业之类的显性评点，要以日常作业、各项语文活动为基础对学生进行成长记录。

　　四、趣味阅读、学会默记在具体教学中的应用体现

　　1.在情感氛围中教学

　　教师要创设有“情”有“境”的场景，所谓有“情”，是让学生融入思想体验，沉浸其中；有“境”则是让学生所学知识生机有活力，两者交融，教师即可达到教书育人的效果，让学生真正受到知识的触动和启发。例如，《荷花》一文，就将情境完美地统一，教师要引导学生如何看荷花？又如何将荷花的灵气赋予学生？甚至还可提示背景音乐，以舒缓优美的音乐氛围来诱导学生默记，使学生想象出真正属于自己的情感体验。

　　2.在合作探究中学习

　　学生在学习中不光是被动接受者的身份，而且是参与者、探究者的身份，要以主观能动性进行创造性学习，运用体验整合自己的显性知识，合作学习中，因不同层次水平学生差异性的存在，对知识点的把握也不尽相同，学生在合作探讨中提出问题，并加以交流，在交流中解难释疑，这是一种主动探究的实际能力的显现，学生通过合作交流加深印象，结合生活体验，在不知不觉中将知识融会到了自身的默记体系当中。

　　3.在实践中摸索教学

　　语文的教学当中，教师要了解学生日常生活经验，站在学生角度看待周围的人和事，教师可以带学生进行实践生活操作实习，例如，在教学《植物妈妈有办法》时，教师可以引导学生在大自然中寻找种子，真正体验大自然的存在形态，在课堂上，教师对学生寻找到的不同种子要进行区别性评点，对不同学生进行不同的课外实践记录，以此作为学生成长中的成长日志，这种成长实践体验可以让学生在心中油然而生愉悦和自豪感，教师则在评点中结合个人实践日志，完成对学生学习态度的评价。

　　总之，趣味阅读、学会默记的演练蕴含于语文日常学习中，学生通过阅读，理解了隐藏于语文语境中的文本意义；通过合作探究的学习，提出了自己的疑惑，在解答释疑的过程中整合了各种生活经验和信息；通过在内心的默记，学生体会到了文中的情感意境和绚丽色彩，丰富了自己的感情世界、提升了自身的情感体验，成为真正自主的学习者。

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