小学英语语音教学的点滴思考

　　语言是人们社会生活与工作的重要工具，是思想、情感与文化的载体。语言包括了语音、词汇和语法三个要素，有人把语言比喻为“人体”，其中词汇和语法各被喻作“人体”的“肌肉”和“骨架”，而作为语言的物质外壳的语音则被喻为“血液”，可见语音的重要性。如此而言，语音教学乃是语言教学的重中之重，深刻影响着学生的学习情感以及语言其他项目的教学。

　　基于小学生的生理、年龄、心理特点，其语言能力的可塑性很强，他们能快速地接受新事物，大脑不会受到其他知识干扰，较易于学会地道的英语发音。

　　语言是有声的，人们要想顺利成功地交流思想，那就要能用正确的语音来承载语词，否则要么别人听不懂，要么误会你的表达。

　　一、小学生的英语语音学习影响着学生的学习情感

　　笔者现在所任教的年级使用的是北师大版的《小学英语》（供三年级起始用），起点高，长词在课本词汇中占的比例高，学生在一节课之后往往会遗忘很多。为了尽快地记住词的读音，他们则想出了引以为豪的“妙招”，即注“土音”，用汉字或汉语拼音来标注英语文字的发音。如，“Good morning”注为“顾得摸铃”；“tiger”注为“探戈”；“pear”注为“佩尔”；“Peter”注为“皮特尔”等。英语属于拼音文字，也难为他们想出此方法，还挺富有想象力的。

　　然而，用汉字或汉语拼音为英语文字标音，虽被称为学习方法，却是极其糟糕的方法，其负面影响非常严重。注“土音”是对标准英语发音的扭曲，会阻碍正常的对话交流，造成使别人听不懂或误会你的表达的后果；此现象在得不到及时纠正的情况下，则会使交际受挫，用英语对话的信心大打折扣，张口讲英语的次数渐少，最后不敢开口讲英语了，到这时，所学英语就真的成了哑巴英语。所以，英语语音学生好坏，首先影响着学生的成就感与自信心。

　　目前很多学生到了中学阶段很害怕英语学习，甚至放弃，他们自己寻找出的原因是不会读词，不会读句，而其实归根结底原因是在于语音学习的不扎实。语音学习的不扎实，给顺利正确地认读单词带来了不方便，更是影响了对词的记忆效率，词记不好，那么在阅读语篇中就严重影响了理解效果，长此以往，学生心里就如同压着一座高山，想越过去，却没有信心，没有把握。

　　二、语音教学的点滴反思

　　（一）英语学习的初始阶段，以培养兴趣为主，而深层次的兴趣是要有实在的语言能力的支撑，那语音能力就是首要的。

　　《义务教育英语课程标准》提出的小学二年级语音要求：

　　1.知道错误的发音会影响交际；

　　2.知道字母名称的读音；

　　3.了解简单的拼读规律；

　　4.了解单词有重音；

　　5.语音清楚，语调自然。

　　在一年级要求中所提出的与语音方面相关的有：

　　1.能在口头表达中做到发音清楚、语调表情达意；

　　2.能认读所学单词；

　　3.能根据拼读的规律，读出简单的单词。

　　字母教学是语音教学的最基础部分。从字母教学开始，就讲求发音的标准正确，寻找字母之间发音的共同点，依据元音字母的发音给26个字母分类，为之后的语音学习打基础：Aa Hh Jj Kk；Ee Bb Cc Dd Gg Pp Tt Vv；Ii Yy；Oo；Uu Ww；/e/ Ff Ll Mm Nn Xx Zz；/a：/Rr。

　　在北师大版《小学英语》（供三年级起始用）三年级上册教材的Sounds and Letters版块中，每单元在学完几个字母后还安排了这几个字母在词中的发音学习，这项学习并不会干扰学习字母名称的读音，可是其配套磁带中的发音，笔者认为有的并不标准，有误导之嫌。如：

　　在发/g/，/f/时明显的加音现象，变成了/g？藿/，/f？藿/。

　　在发/m/，/n/时有扭曲标准发音的现象，笔者认为是口形变化了，以致变音。

　　字母教学中，需要巩固26个字母的读音，在三年级阶段，笔者认为在词汇教学中通过拼读单词可以感知单词的形，又可以巩固对字母的认读，同时复习字母在词中的发音，这样做并不会引起学生学习上的混乱。

　　（二）在英语学习的初始阶段，学生学习语音主要是通过模仿，在听清老师的发音或磁带录音的基础上，进行反复的模仿，同时要特别注意老师的口形，只有正确的口形才能确保正确的发音。随着学习水平的提高，教师引导学生发现、归纳与总结语音规律，并加以运用。

　　由于英语语音的重要性，在传统的语音教学中，特别重视48个音素音标的学得，音标也确实被证明是英语学习的一项重要法宝。那么，在小学阶段，教英语音标吗？在《义务教育英语课程标准》中对音标的教与不教并没有明确规定，其实对音标的教与不教，教多少，都可视实际情况而定。新形势，新策略。由于各学区中心与片中心毕业班都需参加英语毕业统考，而片中心的毕业班在没有任何基础的情况下，必须把指定的内容学习并掌握下来，这并非易事。笔者有兼教一片中心的毕业班英语，这些学生面临的首要问题是，面对大量词汇，要会读下来是很难的，更不用说是去认、记，并最后考试了，这样他们都有放弃这一门科目学习的可能。鉴于这种情况，笔者则在教授字母与简单词之时，同步授以单元音标认读；那么双元音是由单元音组合快速连读而成，以及英语辅音与汉语拼音辅音有相似，因而对此两者并未呈现音标。那么在学习新词时，笔者将词中元音部分的字母或字母组合画出并注上音标，学生试着拼读出来，同时对常见字母组合的发音进行归纳，学习拼读规律，事半功倍，这样就节省了很多时间，不用花太多的时间在反复的带读上。

　　三、英语语音教学对其他语言项目教学的影响

　　正确的语音语调学习有利于听力训练，增加对听力内容的反应速度。从心理学的角度看，听力理解是一个包括声音的刺激、信息的输入、编码的储存、信息的处理和信息的输出的一种极为复杂的高级神经系统的心理活动过程。听的过程是音义结合、重组构建及口头反馈的过程。在此过程中，第一步也是至关重要的一步就是辨音。音素的破译是理解词和句子的基础。听音者首先必须熟知和掌握英语的语音、音调，包括语流中的音素、连读、重音、略读的知识，因为许多英语单词单独发音与在语流中的发音是不同的。

　　正确的语音语调能使朗读准确地表情达意，这时的语音是被赋予思想的。不掌握正确的发音，就不敢大声地朗读和对话，句子不能上口，思想感情就难以表达，后续的训练就难以进行。

　　“准确而生动的语音语调是进行口语交际的基础。同样的语言，在不同的场合，使用不同的语音语调，会产生截然不同的语用效果。”因此，单词的机械操练中不可用音量的高、中、低来训练单词的读音。

　　英语语音的地道能够增强学生的自信心，促进其他语言项目的学习，将学生引向丰富多彩而有趣的英语语言的世界中来，使他们陶醉于美丽的英语语言之中。

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