小学语文课堂教学中提升学生学习力的策略研究

　　学习力是人文教育的基础，是现代教育领域的新理念，是设置教学进程的重要指南。在小学语文教学过程中，重视学生学习力的提升能够促进学生人文素养的培养，能够为今后学生的持续发展奠定基础。学生学习力的培养和发展不能简单地依靠学生的自我提升，其需要教师的指引和教学环境的变革。因此，我们需要从多个角度分析小学生学习力的提升，以促进学生综合素质的提高。

　　一、学生学习力的概念及其影响因素分析

　　学习力一词最早起源于管理领域，直至20世纪80年代开始被引入教育领域。通常认为学习力包含三个因素，即动力、毅力和能力。学习力中的动力因素主要包含了学习的兴趣、学习的情感因素和需求因素，其分析了学生学习的原因。学习的毅力是学生要坚持的学习方法，也是学生怎样持续学习的问题，其包含学生学习过程中的学习信心和自控能力等。学习能力则主要解决了学生如何更有效、更科学地学习的问题，其主要涉及学习策略的引导和学生解决问题能力的培养。这三个因素是学习力的理论支撑点。但是学习力的培养并不是单纯理论的问题，其需要结合教学实践中遇到的问题进行综合分析。

　　在语文课堂的教学实践中影响学生学习力的培养主要有以下几个因素：（1）语文教师的教学理念和教学能力影响着学生学习的方向和学习的动力。教师教学理念的转变和教学目标的转变是改革教学模式的基础。当前语文教师仍然将课堂授课当作是“我讲你听”的讲台，不注重在教学过程中引导学生，不注重学生主动性的发挥。这样的教学理念直接影响着教学目标的制订和教学内容的安排。（2）语文课堂教学环境的转变和教学活动的设置也影响着学生学习力的培养。积极活泼的教学环境有利于发挥小学生的主动性，也有利于推动学生主动参与教学活动。

　　二、小学语文课堂教学中提升学生学习力的策略分析

　　1.明确学习目标，适时引导学生

　　小学生内心对学习有着较为强烈的渴望，但学生的这种渴望和好奇需要教师给予引导。教师需要了解学生的兴趣爱好所在，充分运用这种好奇心并使之成为学生学习的原动力。教师首先带领小学生明确学习的意义和目标，要让学生形成对学习的认识，要了解语文学习的价值，并将这种需求内化为学生的一种理性认识。在具体的教学过程中，教师要让学生掌握每一节课的教学目标，让学生明确每一个学习活动的意义。教师可以利用前导语或者带领学生预习的方式，让学生明确学习的具体目标。例如，在学习《金色的脚印》这一节课时，教师可以通过前导语的形式让学生明确这节课探讨的主要问题：首先朗读课文，然后学生进行课文分析，找出老狐狸的行为有哪些，老狐狸、小狐狸与正太郎感情的变化等问题的答案，最后与学生交流学习的感受。通过这样的方式使教学目标成为具体的、可实践的教学计划。

　　2.创设良好环境，带动学生积极性

　　活泼积极的教学环境能够对学生产生心理暗示。教师要通过对教室环境的创设为学生营造一个活泼生动的氛围。教师可以通过墙面环境的布置、图书角的设置和课堂授课中学生座位的分配等为学生创造一个富有文化气息的环境。同时，教师可以通过生动的教学活动为学生营造宽松民主、教学相长的教学氛围，促使学生主动参与到课堂教学活动中。

　　3.挖掘教学资源，以价值引导学习力提升

　　语文教学具有人文性和工具性的特点，小学生在语文课堂中不仅要学到基本的语法知识和技能，还需要通过学习培养自身的语文素养，发展健全的人格。教师要充分挖掘教材所蕴含的感情，引导学生对文章蕴含的情感因素和人文意义进行分析，从而以正确的价值导向引导学生学习力的提升。在语文教材中，许多课文蕴含着积极向上的人生态度和学习习惯，教师通过对这些文本的解读，让小学生从内心建立起积极的人生价值观念。例如，教师可以通过《纪昌学射》《顶碗少年》等文章让学生从中体会文章所蕴含的精神，从而引导学生树立持之以恒、敢于拼搏的精神。

　　学习力也不是动力、毅力和能力三个因素的简单相加，它是三个因素的有机结合，是三个因素的综合作用。学习的培养需要教师挖掘教材中可利用的因素，以发挥学生主动性为指导，为学生创设活跃积极的课堂教学环境，同时通过多样化的教学活动激发学生的学习兴趣，利用情感因素引导学生学习力的提高。

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