小学语文课堂教学阅读激趣策略探究

　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-301-01

　　兴趣是最好的老师，是学习的无穷动力。任何人只要对学习产生了兴趣，就会在兴趣的推动下，投入精力去学习。因此，在小学语文的阅读教学中，教师就要在深入把握教材和了解学生的基础上，通过课堂教学激发学生学习兴趣，让学生对学习产生欲望，产生学习的热情，让学生对学习产生内生动力，变学生的“要我学”为“我要学”。《小学语文课程标准》明确指出：阅读教学要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。如何激发学生对语文阅读的兴趣，让学生更加喜欢语文阅读，是广大教师历来关注的话题。

　　一、小学语文阅读激趣教学的思路

　　在小学语文阅读教学中，要激发学生对阅读的兴趣，可以从以下两个方面进行。

　　1、全面提高学生的基本素质，促进学生健康成长。通过本教学研究，使学生对语文阅读产生积极的广泛的浓厚而又特殊的兴趣，从而增强学生的阅读能力，提高学生的阅读水平。使学生通过阅读研究活动，积极投入语言的实践过程，增强语言的实践能力，逐渐认识和掌握语言的运用规律，提高自身的语言表达能力。使学生通过阅读实验认识自然，了解社会，在阅读中扩大视野，丰富人生体验，增长才干，从而建立自己理想的正确的人生坐标。

　　2、探讨改革阅读教学方法与途径。通过本教学研究，探索学生阅读心理规律，实践并掌握一套激发学生阅读兴趣的技巧和手段，形成系统的语文阅读激趣教学的有效方法。探讨现阶段语文阅读教学中的种种优劣缺陷，优化阅读教学结构。在研究中，注意积累教育改革经验，发现并总结提炼理论成果，努力形成语文阅读激趣教学的教育理论。注重语文阅读素养和人文精神之间的密切联系，为人的发展，教育的发展，为人类社会的发展进行科学的服务。

　　二、小学语文阅读激趣教学的方法

　　1、建立情感激发兴激。让学生对语文阅读引发兴趣的重要基础，是师生之间必须建立和谐融洽的关心，这也是能够激发学生兴趣的先决条件。爱屋及乌这句话也是这样一个道理。如果学生喜欢了教师，就会喜欢他所教的学科，就会对其所教学科感兴趣，也就会投入精力努力学习。其次，师生之间关系和谐，才能在课堂上营造一种民主、平等的学习气氛，才能让学生在课堂上敢说，想说，最后会说。

　　2、创设情境激发兴趣。小学生年龄小，学习还没完全走上正轨，如果长时间的讲，学生的精力也会不集中，教学效果可想而知。教学中要结合教材，结合学生实际，多多创设符合学生实际，能引发学生积极参与的教学情境，让学生在情境中主动学习。

　　（1）创设故事情境。小孩子最喜欢的事情就是听故事，如果能够把一些课文内容转变成故事的形式，把故事讲述与课文知识渗透相互揉合，让学生在听故事中学习知识，就会让学生对语文学习感兴趣，就会喜欢上语文阅读。这样的课文在小学教材中是很多的，比如《卖火柴的小女孩》《渔夫和金鱼的故事》《女娲补天》《盘古开天地》……我们都可以采用这样的方法开展阅读教学。

　　（2）设计问题情境。将课文中需要学生掌握的内容设计成贴近学生生活实际的问题，让学生在书中找答案，这样的教学更能让学生所接受，学生在轻松的阅读中解决了问题，自然也就能激发学生学习兴趣。比如，老舍先生《猫》这篇课文，教学时，就可以让学生回答“这篇课文中主要写了猫几个方面的特点？分别是怎么写的？”学生通过阅读课文，能够非常轻松地理解作者是围绕猫的“性格古怪”和“淘气”这两个特点来写的。然后再引导学生通过图片，课文中语句描写来具体阐述这两个特点，学生自然学得容易，教师也教得轻松。

　　3、积极评价激趣。课堂教学中，学生朗诵课文、提出疑问、回答问题后，教师都要尽量给予积极的鼓励了充分的肯定，以表扬鼓励为主，批评为辅，更不能言语打击中伤。教师对学生的积极评价，方式可以多种多样，可以是一个鼓励的眼神，一个微笑的表情，可以是一句表扬的话语……总之，只要方法适合，能够起到激发学生兴趣，都是可以的。

　　三、小学语文阅读激趣教学应注意的问题

　　1、我们清醒地认识到，在尊重个体差异方面我们做得还很不够；在课堂教学中，教师们知道了要有机地进行课内外结合，但是结合点往往不恰当，使课堂教学“夹生”现象比较严重；课外阅读的量增加了，但是学生阅读的面较窄，停留在报刊、书籍中。

　　2、语文阅读激趣教学研究活动，主要采用自然实验法。它是在学校正常的教学班级中进行的，它不脱离实际教育环境。教师在持续的正常的教学活动中，有针对性进行观察、指导、实践、调查、探索、总结，积累的资料，获得的结论，由于整个研究过程是一个动态的不间断的发展的过程，有些数据难免会偏低（因整个学校都在探索语文阅读激趣教学模式）。

　　3、整个教学研究从一定的实验假设出发，在正常的教学情境下，遵循语文阅读教学的科学性，进行阅读激趣教学，从而导致学生语文阅读积极性、语文阅读能力朝预期方向发展。在研究中，需要家长就一些具体问题进行配合，由于家长的水平参差不齐，介入配合的程度也不完全一致，教师进行调查研究实验过程中，教师个案研究的选定对象，需要长时间全面了解、分析其在研究过程中的转变情况，点多面宽，少数家长、教师存在不够完善的方面。

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