新课程下小学语文微课程的构建与实践

　　中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-122-02

　　传统语文教育传授的知识观念较抽象、权威与标准化，要求学习者不断的反复练习与背诵，使用统一的考试为评定学习结果的指标。而近年来语文学习的趋势强调从实际经验中学习，多元化的学习教材与学习途径，学习的历程与结果都是评量的部份；重视小学生的个别差异，强调学习者的思考、创造及批判的能力。因此，本研究试图运用多元智慧教学理论于小学语文领域的课程，以探讨小学语文多元智慧教学对小学生语文创造力表现方面的影响，冀望能提供小学语文教学些许实务方面的参考。

　　一、当前小学语文教学的现状

　　传统的课堂教学注重纪律性，课堂气氛严肃而紧张，课堂上要严格按照老师的要求去做，学生的积极性受到压抑。教师对于课文总是怕讲得不透彻、不够深入，从字词的分析、重点段落的剖析到文章中心思想等方方面面都要讲到，使学生只是一味地接受，他们的自主学习与自我求知无生存之时空。这样的格局随着新课改的实施必然会被取而代之。新的阅读教学方式是给学生阅读的时间，给学生阅读的课堂，把阅读学习的主动权交还给学生。教师真正只做一名导者，让学生以自己喜欢的方式去读，或朗读，或默读，或读这本，或读那篇，或读全文，或只跳读……总之是要教师把阅读以自助餐的形式呈现给学生，而不是让学生张开嘴来我们去给他们喂食现成的东西。学生有了选择的主动权，主体地位尽显，阅读的兴趣自然就有了，在自由阅读中体会到的快乐会加倍。

　　1、语文上的知能训练量不够充足

　　虽然现在教师都有自己独特的教学方式来传递知识和重点，但是使用各种教具来完成各式活动的同时，却很少会有空余的时间来进行字、词、句、归纳大意等训练和指导。此情形会让学生只有理解表象的涵义，形成空有广度而深度不足。

　　2、语文知能序列不明

　　教师可以从自己想要的教学角度去进行教学，却没有考虑到如何进行统整教学。在没有一套计划和步骤的情形下，容易造成教师忽略学生的学习情况，让教学只有针对性而无完整性，进而导致支离破碎的教学现场，甚至造成学习成效低落[3]。

　　3、教学教具和方式越趋先进多元，教师却不注重教学内容是否相符

　　虽然现在有很多科技可以辅助教学，也有更多教学方法可以让课堂上更加丰富，但是教师在教学指导时要有具体性。很多教师的教学传达信息方式都只有单向且缺乏想象力。只注重课堂的场景布置、声音和效果多变，却不注重表演和教学内容的相符性，会让学生该学的没学，沉溺于无益的活动中，让求知和发展的欲望逐渐消逝，甚至会扼杀了学生刚要萌芽的创造欲和学习欲。

　　4、学习评量的方式不拘一格，但无目的性

　　学习评量方式不拘一格看似很有变化，但是缺乏整体的考量。虽然教师会避免传统、呆板和单调的方式去精心设计各式各样的学习单，但透过学习单的回顾仅学到一些语文的知识，很容易没有目的性，像是无的放矢，会让学生脑中是零乱的，难有合理的认知系统。

　　二、新课程下小学语文微课程的策略与实施

　　为了让学生在学习语文时，能快乐、自主并感受不到压力情况下的进行学习。因此在挑选语文教材不能选择太困难、有深度、份量多的教材，这种情形让文言文、过去的历史和文学背景的故事被现代的教材所取代。变成学生只是在练习语言和文字，缺少了传统文化的素养，人文气息也相对的缺乏。

　　1、与生活经验连结，游戏化教学

　　语文是一种范围广泛的学习，且需综合听、说、读、写的能力。小学语文的能力对小学学生是非常重要的，小学时期应该培养小学语文能力，需要让学生拥有解读、逻辑推理、思考和写作的能力，因为它能让学生自在操作语言的能力。过去的课堂上，看见的是讲述教学，教师讲，学生听，造成学生对小学语文的兴趣大大减低，测验方式局限于分数，让学生在生活上不能综合应用所学到的小学语文能力。因此教学方式如果能与生活经验连结、游戏化教学、结合资讯科技并统整课程，应能提升学生学习兴趣，并应用于生活上[5]。如，可向学生推介适合他们理解水平和益于写作借鉴的书籍报刊，也可尝试让学生进行从网上下载阅读或是直接进行网络阅读，以不同的形式去提高学生的语文素养。在理解能力方面，要能够概括书的内容，同时区分不同内容的重要程度。可以根据文章中出现的图表或曲线图等推测出文章的内容，在需要的时候，还能作为信息来应用。小学生到了小学五年级的时候，需要具备多种与学习相关的阅读能力。如果到了五年级仍没有具备这些能力，则需要付出大量的努力了。

　　2、提供给学生自动自发和充满兴趣的情境

　　在课堂活动中如能提供给学生自动自发和充满兴趣的情境，并通过激发学生的求知欲，这才是最重要的。例如学生能随时随地的收集资料，学习的目的接近生活上的经验，这样学生才会有兴趣去主动参与学习。因此学生能否产生兴趣并产生自主学习的关键，是教学者如何设计教学活动[6]。活动内容要配合学生的程度，让学生能在学习中亲自动手，通过体会经验，来获得跟生活有关的知识，这样的学习方式是做中学。教师应该重视学生思维的历程，在制作教材应考量教材是否能协助学生解决问题，并帮助学生在学习时养成思考的习惯。?k威认为教育即生活，生活是发展，因此推论到教育方针，是教育即为生长、发展与生活。为了能因应社会环境，所以需要透过教育，在经由学习后产生对社会的能力，这便是生活的历程，透过生活历程使经验能融会贯通，刺激想象力，使想象力丰富，让人们在思考和言行时都能有正当性的行为产生。（1）小学生的教育标准不能以成人环境作为准则。（2）生长的观念下，教育应该能保证生长及满足生活环境。透过生长观念来作为教育之目的有四个优点，即是（1）教育要重视生活发生之事物，要能密切连结并让教育跳脱孤立的状态。（2）做中学既以生长为教育之目的，因此需能赋予教育生命，能清楚了解教育发展的各个阶段都是具有重要性，并不单是为了成人而准备，而是要以学生为中心。（3）以生长为概念的教育目的，能看清教育历程跟人生历程如何合二为一，进而让教育的内涵扩大，而不限制于校内。（4）生长为概念的教育目的，可以让教育改善，纠正过去忽略现实的做法与一味重视未来的弊端。 　　教育是透过经验而来，但是并非所有经验都是很适合教育，有些经验反而是歪曲的经验，更是违反教育的精神。因此权威认为个人跟教育要能建立有机连结，这才是有价值教育。而经验是否有价值，需要判断它的连续性和交互作用。连续性原则是指个体跟环境交互作用后产生的经验，它是一种会受到过去经验影响而非孤立静止的。而交互作用所指的是学生跟环境的交互作用，即是经验受到客观与内在因素的影响，并产生出所谓的情境，进一步说明是个体在过去的某情境中学到的知识与技能，变成后来能有效处理和理解情境的工具。持续更新经验历程可以让人们获得更丰富的知识，所以经验与教育之间意义有二种，其一为教育是经验持续的重组与改造，另一个意义为经验能指导后来之经验。透过经验能获得知识，而在经验时会产生思维，权威认为会产生思维有两个原因，一种是客观环境的资料，另一种是人与环境的互动。当人们在应付环境的问题时，为了能以适合的状态去因应，因此进行观念的重造，其中思想的改变是反省。当困难的发生，是思维的?点，当遇到问题到问题被解决时，其中思考的演化，称之为反省作用，即是思想的历程。其中思想历程又分为五个步骤：（1）产生一种可能的解决方法。（2）将查觉到的问题解决。（3）透过多个建议，并以自己为领导的观念或假设，在搜集真实之材料来完成指导与观察的工作。（4）在心理营造出观念或假设，即是推论。（5）透过真实经历或活动来验此假设[9]。

　　3、作业与生活经验相接近

　　设计活动里的作业目标需设计成可见性，这样学生才会有主动参与作业的兴趣。而作业的目标要能与日常生活的经验相符，这样获得的知识才越趋于真实。毕竟生活与学习是不可划分的，不论在家里、学校或是社会，都是可以提供学习的环境，例如让小学生负责家里的工作，可养成良好的习惯与观念，让小学生将此生活经验扩展到社会上。故在学校中也能如此，不能让学校的学习使生活脱节。

　　在教学中要充分利用微课程这一特殊教学模式，充分发挥学生的智力与非智力因素，调动学生学习兴趣和热情，防止出现沉闷教学现象。如，充分发挥语文课插图的作用，特别是小学教材、每课都有生动活泼的图画，教学时，可利用形象的画面帮助学生理解词义。另外，还可教给学习方法，如对单幅图要教给抓重点，会观察，多幅图按事情发展顺序来表达一个完整意思，让学生在意识的学习中掌握了知识，并且留下深刻的印象。

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