小学语文教学的探讨

　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-238-01

　　课程标准明确指出：“语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。”在传统的课程观中，课程内容规定着“教什么”，而教学则负责“怎样教”，课程与教学的界限泾渭分明。基础教育课程改革是一项系统工程，观念的转变是先导，管理体制的改革是关键，课程改革之初，一些专家过于强调“先破后立”，传统语文教学的一些经验和方法被否定。如何将课程标准的理念变为切实可行的教学行为、如何在语文教学中更好地体现本学科的特点。

　　一、牢固树立正确的语文教育观

　　一方面教师要增加课堂问题的多元性和非确定性，使问题由静态、封闭的框架体系转向动态、开放的网状体系。在教学过程中实行乐学论，在培养目标上追求全面发展论，在语文教学中灌注中国文化源流的文道统一论。传统的教学特别关注结论的记取，却忽视学生对知识的体验过程。著名教育家叶圣陶先生在书面发言中回顾了“语文”这个学科名称的由来，进而说明了它是一门“学习运用语言”的功课，再次强调“听、说、读、写四种本领同样重要”。 实验中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实。拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分。它可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，这就使情境教学既有鲜明的时代性，又具有中国特色：既有教育规律的科学性，又有教学的效果性。所以，在语文教学中实施情境教学是历史的必然、正确的选择和科学的结论。以《卖火柴的小女孩》为例，教师先给学生播放录象带《买火柴的小女孩》，把学生带入小女孩所处的社会中，感受到小女孩的美好向往。单在教学方法体系中，就有“罗杰斯非指导性教学法”、“奥苏贝尔接受式教学法”、“威廉斯创造性教学模式”等教学模式。可以说，语文学科有别于其他学科的根本属性是它的基础工具性。语文是交流的工具，是思维的工具。根据21世纪对人才素质的要求，语文学科应着重从两大方面为学生打好基础。学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。学习中华民族的优秀文化；发展学生的个性，培养健康的情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观。

　　二、语文教学要促进学生学习方式的转变

　　用叶圣陶先生的话说就是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。 拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分。它可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，语文教学课堂与其他学科课堂教学区别的标志，就是书声朗朗，所以朗读是语文教学的重点，是学生学习语文的第一技法。这些研究基础，对我们课题研究有指导和借鉴作用，但还有许多新的问题有待我们去进一步开发研究。美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究，著成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效教学实例，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。如《去年的树》课文结尾这样写道：“小鸟睁大眼睛，盯着灯火看了一眼。唱完了歌，小鸟又对着灯火看了一眼，就飞走了。”这里两个“看”字，意蕴深长。美读能调动学生多种感官，课文内容入于眼，出于口，闻于耳，记于心，乃至“布乎四体”，多方面感知，所得课文中的表象极为深刻。在分析课程目标和教学任务，分析学生实际，分析教学环境与资源的基础上，完成确定教学目标，语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性。学生学习遇到困难、进行不下去时，需要教师及时帮助。要使学生对学习投入情感，首先必须教师要有情感。教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，正如有的教师所说，这一点说起来容易做起来难。语文教学改革要向着这个方向努力，大家教学时要有这个意识。新课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，首先，要求教师有“对象”意识，要在教学中确立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”的教学思想。

　　三、学语文用语文相结合，在实践中培养学生的语文能力

　　“主动参与性”是21世纪世界教育的一个重要特征。语文教学应当坚持以语言文字训练为本，这是由语文学科性质决定的。“训练”是落实语文教育的“工具性”和“人文性”最为有效的方法。师生互为主客体，两者之间的互动可以使课堂焕发出生命的活力，充满了对智慧的挑战和对好奇心的刺激。通过研究，形成全新课堂教学设计模式、评价体系，将成果向其他学校推广，有助于全面提高学校教育教学质量，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。要求教师有“全人”概念，学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。因此，语文教学要注重语文活动环境的创设，引导学生主动参与、积极实践。每一课的训练目标要重点突出，具有鲜明的个性，易于操作和达成度的检测。在课堂上，学生自主体温。学生自己思考，讨论并得出结论，培养自由地表达自己的思想观点，把“发现问题――提出问题――解决问题”的权利还给学生。学生在课堂上从事语文实践活动的主要凭借是教材。所以，教师应充分开发利用教材提供的语言材料，而且，教学效益不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。目标要少而精，讲究一课一得，一练一得，循序渐进，忌面面俱到。另外，确定课时训练目标时，必须把文本的语言特点与学生的语文现状紧密结合起来。 学生成为学习的主体。教师作为发展道路上的合作者、鼓励者、指导者，与学生一起分享探索的喜悦。

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