合理应用多媒体技术,提高小学语文教学的有效性

　　一、引言

　　近年来， 随着计算机技术的发展和计算机的日益普及，多媒体技术以不可阻挡之势地进入语文课堂教学中，并且成为各类公开课、观摩课、优质课评比的一项重要标准。但在最初一阵惊讶、激动、兴奋之后，渐渐地我们对完全依赖多媒体教学有了疑惑，多媒体技术对语文教学的弊端也渐渐显现。因此，我们要扬利除弊，理性使用多媒体，把多媒体教学与传统教学有机结合起来，让多媒体实实在在地为我们的语文教学服务。[1]

　　二、多媒体技术在语文教学中存在的问题

　　1.多媒体教学削弱了学生对语言本身的品味和把握

　　语文学科学习的直接对象是语言的形式，离开了对语言的学习，就无法真正学会语言。一句话，就是要在语言实践中提高语言实践的能力，用语文的手段“讲、听、说、读、写、思”来解决语文的问题。大多数语文多媒体课件在制作过程中没有注重这一环节，字词基础知识积累往往是在屏幕上一闪而过，无法让学生反复咀嚼，使学生的理解认知不够深刻。而阅读过程多在一系列图像和声音中完成，缺少学生自身的“发音”。

　　2.多媒体教学削弱了“教师主导，学生主体”的地位

　　多媒体课件制作都是一个固定的程序，教师按自己的教学思路，设计出课件，课件一旦制作完成，它的内容、程序就相对固定，教师只能一步一步按规定程序进行演示。这样，教学过程就完全让多媒体“牵着鼻子走”， 教师往往会引导学生亦步亦趋地走向“标准答案”，就将抑制学生发散性创造思维能力。教师没有了自己的教学特色和角色的转换，学生的主体更无从谈起。 [2]

　　3.多媒体教学削弱了师生感情的交流

　　在语文课堂上，师生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是双方感情的交流。这种交流方式是多样化的，通常有语言、手势、肢体动作以及神态等，教师的一个微笑、一个动作、一个眼神，都会给学生品味语文之美一个明确的暗示，给学生留下深刻的印象。而多媒体课件的运用，使教师分心于关注多媒体的操作与演示，学生精力集中于观看屏幕内容，思考屏幕上的问题，师生之间直接的感情交流自然就少了，甚至完全消失。

　　三、合理应用多媒体技术的意见和建议

　　尽管多媒体在语文教学中存在诸多弊端，但我们也不能完全否定它的意义和作用，因为它毕竟是一种新兴的教学辅助手段。只要我们充分理解了它的意义和作用，理性地去运用它，让多媒体辅助语文教学，为语文教学创设一个良好的情境，让学生充分得到美的享受。

　　1.平时积累较好的课件素材

　　课件素材包括图片、声音、文字素材等。只有平时积累了丰富的素材，制作课件时才能得心应手。在“红古区海石片区小学联校课件制作比赛”中我片区的一位英语老师， 由于她乐于、善于积累素材，所以在比赛中她娴熟地制作出了画面丰富、积极向上的课件，获得了好的名次。

　　2.熟练操作和灵活运用多媒体课件

　　如果教师对课件的操作不熟练或经常出错的话，那么不仅达不到教学效果，而且割裂了课堂的有序性。因此教师必须能熟练制作和操作教学课件，记住各个教学环节要展示的内容，做到课件播放与讲课内容的同步进行。记得左丹红老师在授《长城》的课堂中，当课进行到第三部分：展开联想，抒发劳动人民的勤劳时，她的课件的顺序该是“总结全文”了，但当时左老师看到学生对“垛子”、“?望口”和“射口”有了疑惑，便马上将画面回到了相关的幻灯片上，她没让课件的顺序拉着她及学生的思维走，这正是因为她能够熟练、灵活地运用多媒体，所以驾驭了多媒体语文教学课堂。

　　3.运用多媒体让学生品味诗情画意美

　　诗歌和散文情感丰富，意境优美，除了运用诵读的手段之外，更重要的就是运用多媒体手段进行时空造境。借用多媒体的光、影、声、像等信息传达出形象而又具体的物象，再启迪学生动用想象的翅膀，随情入文，进入诗情画意之中，品味文章的美。如王永华教学课文《秋天的雨》时，剪集一些相关的秋雨图，再现大自然的神奇的风貌，并把文中所描绘的内容定格在直观形象的画面上。让学生面对着画面用自己的语言加以描述，营造了身临其境的学习氛围。不仅提高了语文表达能力，还感受到了秋天的美好。收到很好的教学效果。

　　4.运用多媒体塑造人物的形象美，评价人物的品格美

　　小说中人物形象的分析和评价，如果借助多媒体手段，效果不同寻常。如张维英教学《小嘎子与胖墩比赛摔跤》，选取了影片中精彩片断进行播放，视频中的人物形象活灵活现地出现在学生的心目中，评价分析人物形象时，学生不仅有话可说，而且说得头头是道。

　　5.运用多媒体的生动形象、动静音形兼具的特点诱发学生学习兴趣，强化重难点的学习

　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。采用多媒体手段辅助语文教学，使图像文字融为一体，再加上适时的音乐烘托渲染，促进了学生的视听感知，生动直观的感性认识使那些对语文不感兴趣的学生逐渐喜欢上了语文。如《北京》这篇文章，单凭课文中的叙述说明很难让学生对北京有一个深刻的认识。我在教学《北京》时采用了多媒体技术，开课前先播放《北京欢迎你》这首歌，领学生的思绪进入北京，在课间将天安门城楼、立交桥、长安街、王府井、故宫等镜头逐一用图片或视频形式演示出来，展现给学生，化静为动、化无声为有声、变抽象为具体，学生很容易理解“金碧辉煌、绚丽多彩、川流不息”等词的意思。

　　四、结语

　　总之，多媒体是一种教学辅助手段，它的一切设计都应为教学服务，而语文学科以培养学生的听说读写能力为终级目标，这种语文能力的养成是以学生的积极主动参与为基础的。因此，在先进科技与传统教学相结合仍处于探索阶段的今天，要勇于进取，善于探索，扬利除弊。把多媒体教学与传统教学有机地结合在一起，让它切实有效地服务于我们的教学才是多媒体教学的根本所在，才能真正起到多媒体辅助教学。如果说语文教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学则是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，相应成辉，让多媒体这朵奇葩在时代的需要下，开花结果，放射出绚丽夺目的光彩，照亮新时代语文教学的天空。

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