小学高年级语文课前导读策略的探究

　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A

　　导读教学是语文课前导读的重要组成部分，引领文本的整体学习走向，“导”是指阅读过程中教师的指导、引导、辅导；“读”则指学生在导读者指导下的阅读活动。“导”和“读”的结合，构成了课前导读过程中教师与学生的互动。导读者的导读是将文本与教师、学生联系在一起的“桥梁”，成就的是一次美好的“阅读见面会”。本文主要研究的是前者即课前导读中教师的指导、引导、辅导策略。

　　1当前学生课前导读的现状

　　导读是课前导读尤为重要的一个环节，更是语文课堂教学能否顺利、有效开展的一个关键因素。恰当、有效的导读能激发学生学习语文的兴趣，引导学生主动参与课堂当中，然而，当我们聚焦语文课堂时，现状却不容乐观。

　　开学第一天课堂伊始，教师便采取激趣导入的方法引入课前导读，而往往由于教师不了解学生的学习情况，原本应是异彩纷呈的一节语文课，却因教师对学生的不了解，学习方法渗透不清晰，盲目导读而扼杀了整节课学生参与课堂的热情。这样不知学情的课堂导读，学生疲于参与，课堂达不到高效。

　　小学中高年级学生正处于培养良好阅读习惯的最佳起步时期和个人素质的奠基时期，他们有很强的求知、求新、求奇的欲望，想开拓自己的视野，想独立，喜欢阅读人间求生存、征服开发大自然的紧张惊险故事或传记故事。但现在学生受电视剧、动画片的影响要比文学优秀作品的影响大。他们几乎没有时间进行课前导读，即使有一点时间来阅读，也没有给予必要的引导。大多家长认为作文能否得高分是他们是否读书的要求，所以与家长谈起学生阅读习惯、课前导读的内容及指导，家长自然就说：“为提高他作文水平，我已经给他买了很多作文选，他就是不愿意读”。

　　在教师或家长影响下，学生自然而然地选择阅读小学生优秀作文之类的作文书，而且缺乏正确的指导。电脑的普及，互联网的迅猛发展，上网阅读的学生越来越多，越来越小龄化。网上信息量大，金子与泥沙俱有。中高年级学生好新奇，缺乏辨别能力，受网上不良读物影响的学生人数迅速增加，加强中高年级学生课前导读的指导，培养良好的阅读兴趣和阅读习惯，不仅节约时间与金钱，更重要的是对学生思想素质的培养，一生发展大有裨益。

　　2提高课前导读中有效导读的策略

　　2.1了解学生的学习需求，从预习入手，为有效导读奠定基础

　　课前导读中，导读环节是拉近学生与文本间距离的桥梁，犹如砍柴之前的磨刀一样重要，然而，现实学习中往往有很大一部分学生不懂得如何预习。辅料不齐的菜肴不会美味，同样，没有预习的课前导读也不会高效。这就要求教师先教会学生如何预习。课前导读过程中高潮迭起，学生回味无穷。了解学生的学习需要，就是为导读策略的实施开启一扇大门，为学生主动进行课前导读参与奠定基础。

　　2.2带领学生走进背景，挖掘文本，为有效导读开辟道路

　　随着时代的改变，学生的思想和行为都在变化，加上本身知识储备有限，与学生现实生活稍远的文章就不太了解。这时如果要求学生在课前导读中硬着头皮去读，他们很可能一头雾水，甚至心生厌恶。这样的文章在学习时就要求教师带领学生先去“感受背景”，再去“阅读文章”。为学生扩充生活背景和知识背景这种导读方法，不仅能让学生了解幸福生活的来之不易，更让学生增添几分对革命先烈的敬仰之情，语文课堂令学生慷慨激昂。

　　课前导读是师生、生生互动交流的过程，根据新课程，在语文课堂教学中，不同年级、不同班级、不同文本，应当采用不同的导读。不但导读方法选择很重要，同样重要的是，作为导读者的 教师要有激情、有兴趣、有童心、有敏锐的观察力，并注意平时广泛的阅读积累，不断增强自身的专业素养。这样才能对学生进行有方法、有内涵的导读，才会让学生的阅读成为精品阅读，从而初步养成现代社会所需要的语文素养。

　　2.3保证课前导读时间

　　每天2500字的读书量如果没有足够的时间作后盾，只能走马观花，甚至只作为形式而已，不会留下任何痕迹。所以，每天要至少留一个小时的阅读时间。因此，我们要合理利用教学，注重减轻学生过重作业负担，给学生留出时间，让他们在轻松愉快之中去进行阅读、去接受新知识。

　　课前导读课，上学校图书室阅读，使学生有读书氛围，保证读书时间。在大学的图书馆中，为什么常常满座，就是学生有足够的时间去图书馆。再利用困难班、课前二分钟、早自修时间开展各种读书活动，以巩固所学的阅读方法，真正使学生的阅读“得法于课内，得益于课外”。

　　2.4挖掘课前导读资源

　　2.4.1推荐好书

　　好书可以影响学生的一辈子，坏书也会引人误入歧途。可见读书，读好书是多么的重要。学生手中也有不少书，看到新书，他们也很想看一看，也会去买。但是，那是一本好书吗，学生自己也不知道，他只知道，那是一本课外书，有趣的书，并不知道他能带来什么。而社会上经常会有不健康的书充斥于市场，流行于学生之间。那后果真是无法想象。

　　2.4.2开发现有资源

　　要让学生有好书读，要保证课前导读活动（下转第55页）（上接第41页）的顺利开展，仅靠几个老师和学生是远远不够的，新课标中提到，教师应重视课程资源的开发和利用。

　　利用学校图书室。学校的图书室是开展课前导读的物质基础，是学生看的书的主要来源地。在取得图书室的支持后，增加双休日的开放时间，使学生有充分的时间阅读，特别是阅读需求强的孩子，允许他们随时都可去图书馆借书。并有目的地去寻找书籍。根据现有图书室资料中整理出适合本学段看的书。学生可根据这些书目有的放矢地去图书室借书读。 　　2.4.3取得家长支持

　　利用家长会和家访，将课前导读的意义、作用，乃至书目、时间安排等告诉家长，以取得家长理解、支持和配合。许多家庭都订有《杭州日报》、《都市快报》、《中国少年报》、《小学生世界》等报刊杂志，将有意义的内容带到学校，大家轮着看。

　　2.5培养课前导读的兴趣

　　身体上的被迫劳累对身体无害，但被迫进行的学习却不能在心灵上生根的。学习动机是直接推动学生学习的内部动力，它是学生个体在主观上对学习产生的一种愿望。

　　2.5.1创设课前导读的氛围

　　学古诗时教学“读书破万卷，下笔如有神”，使学生明白读书是写作的基础，多读书，读好书，写作也就不难了。学“书籍是人类进步的阶梯”，明白书在人类的进步乃至社会的进步中所起的作用，让学生明白由于自己的见地不同，对作者笔下的人物也会有不同的了解。将名人名家名言有关读书的话作为标语，贴在教室里。

　　2.5.2树立榜样

　　将学生中这方面做得比较好的加以表扬。仔细发现每个学生的变化，对于学生在阅读当中哪怕是极小的微不足道的优点，作为教师应该善于捕捉和搜取，及时而充分地分析其存在的内在动机和外在影响，不失时机地进行适当的“放大”表扬，这样既是对学生本人的再接再厉、更上一层楼的激励，又是对其他同学行为选择的导向。定期评比阅读积极分子，并将课前导读书籍作为奖励。

　　2.6提高课前导读的质量

　　大量的课前导读，如果没有质量，那将是劳而无功，所以要进行有效的指导。

　　2.6.1指导运用多种阅读方法

　　新课标总目标中提到“学会运用多种阅读方法”。阅读方法有精读、泛读、浏览、速读等。要在有限的时间里通过广泛而快速的阅读，最大限度地吸收对自己有用的信息。浏览的目的是为了选择和捕捉信息，而要运用选择和捕捉到的信息，就要对其进行深入的研究，这就需要精读。优美的写景类文章要用精读的方法。

　　2.6.2指导学生学会做读书笔记

　　《语文课程标准》在总目标中提到“初步具备搜集和处理信息的能力”。在阶段目标中提到“根据需要搜集信息。”做读书笔记是搜集和积累信息资料的最基本的方法。古代著名药学家李时珍写的《本草纲目》，就是在他的一千多万字的笔记的基础上整理出来的。

　　甘肃省教育科学“十二五”规划2014年度《小学高年级课前导读策略的研究和实践》课题（课题批准号：GS[2014]GHB1325B）研究成果。

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