当代教育理念下的小学校园建筑教学空间设计研究

　　中图分类号：G628文献标识码： A

　　一.引言

　　新时代教育思想及教学模式的发展，使得学生从知识的被动“接受者”转变为知识的主动“探索者”，赋予学生更大的活动空间和思考空间，更大可能得调动学生的学习主动性和积极性。与此相应的，现今小学的功能布局和空间模式也发生转变，由原有单一功能的授课空间转变为多功能与灵活使用的学习场所。

　　二.当代教育理念的发展趋势

　　我国的教学建筑空间随着时代的变迁由中国古代书院式布局演变到长外廊串联普通教室的院落式建筑形态，它是时代发展的产物。目前我国的基础教育正由应试转向素质教育，全面提高学生的整体素质，已成为中小学教育的重要任务。应试教育和素质教育之间存在着本质的差别：首先是人才观的不同；其次是质量观不同；此外教育内容和师生关系也是不同的。素质教育的重要特征在于以下三个方面：（1）尊重受教育者主体性及主动性精神；（2）注重人的智慧潜能之开发；（3）注重人的健全个性之形成；以上三方面的特征都对校园建筑设计提出新的要求。

　　三、当代教育理念下的小学校园建筑教学空间研究

　　教学空间作为学校建筑中容纳各种教学活动的空间是学校建筑的核心空间。教学空间的设计如何承载现代教育理念，将直接影响我国教育改革的实际效果。适应当代教育理念的小学教学空间层次研究从儿童成长发育的阶段、教学组织方式及我国自身的国情等方面分析，将教学空间分为独立教学空间与班群教学空间两大层次。

　　1.独立教学空间

　　独立教学空间即一种全开放的教学空间模式，整个教室空间通过采用部分固定墙体和滑动墙体的灵活组合形式对空间进行分隔，这样，既有相对固定的的空间，如集中授课空间、洗手间等，又有可灵活分隔的空间，可以根据学习、活动等的不同需求提供多种选择，围合成适合集体、小组、个体自由活动的相应的空间，这种空间模式适用于低年级儿童。独立教学空间中除了班级教室空间外，还包括多用途的学习空间、教师使用空间、生活服务空间及其他附属空间等。

　　（1）班级教室空间

　　班级教室空间是独立教学空间最重要的组成部分，应该与多用途学习空间相互结合与开放，以增加教学活动空间的范围，让学生可在更自由、充裕的空间中学习与生活。同时，班级教室空间也应该保留使用的弹性，以适应教学活动或课程设计、使用人数等条件的变化。

　　班级教室中的学生座位，应具有以下特性：①可灵活组合；②适应不同身材学生的人体工学需求；③具有适当的收纳及吊挂功能；④美观及坚固耐用。在教室中学生课桌椅的排列方式上，则应该能配合教学的形态及需求进行弹性调整，如图（1），一般而言，群组式的排列方式会比直排式的方式具有更大的活动空间，同时也可改变传统以教师为主的单向教学模式。

　　

　　（2）多用途的学习空间

　　多用途学习空间是一处开放的空间，学生使用频率相当高。因此，如果能配合展示内容的规划，将可提升学生随时随地进行学习、观察、观摩与探索的环境，并持续刺激学生的思考及引发学习的兴趣。多用途学习空间中的展示空间应最好设置于周边，以保持空间的完整性。展示空间以师生自行布置为主，配合教学课程，增加空间的趣味性与教育性。多用途学习空间的规划应考虑相关储物设备的配置，以提供各类学习角中的用具陈列、收纳。

　　（3）教师使用空间

　　以教师的作业空间和管理为主。一般而言，缺乏私密性、面积过小及受到干扰无法休息等是教师较常反映的问题。因此，在空间规划上应该提供教师适当的私密性，让教师能专心准备教案或休息，而不易受到干扰。此外，教师准备空间的规划与配置，必须能方便观看到教室中的活动状况。

　　（4）生活服务空间

　　生活服务空间主要包含盥洗空间、饮水设施空间等。应尽量以班级为单位设置，且位置应尽量靠近班级教室空间。如果教室设置有阳台，可考虑将其放置于阳台上。盥洗及饮水设施设置的高度应符合小学生身体发育阶段，方便小学生的使用，同时应考虑周边的环境，包含地面、墙面等的排水、防滑、通风干燥等条件，以避免安全隐患。此外，在教室中还应考虑设置雨具及衣物的储藏空间。

　　（5）其他附属空间

　　教室出入口规划应考虑适当的识别系统及布告系统，各班可根据师生的喜好对出入口系统进行个性化设计。此外，在教室出入口的规划上应考虑设置适当的缓冲区域，如在入口处设置玄关空间，既可作为集合及整理队伍的场所，同时也可避免访客对教室内活动产生直接的影响，同时通过玄关的配置可彰显每个班级不同的风格和特色，增加班级的可识别性。

　　在阳台空间的规划上，应与教室空间合并考虑，将阳台视为教室空间的延伸，也可以将部分的服务型设施设置于阳台空间中，以使阳台空间能充分发挥功能。在阳台围栏及扶手的设计上，应注重学生年龄与年级的差别，而在地面材料上，应选用具有防滑性能的，以保证学生的安全。

　　2.班群教学空间

　　班群教学空间指将二至四个班级的教室连结在一块，形成一个班群，在这个班群里，各个班级有各自的班级教室，也有共享的开放空间。这样的设计可以让各班拥有各自的单元空间，同时共同享用一些大型空间或资源设备，不仅可以进行资源共享，也可集合教师的专业进行协同教学。班群教学空间涉及的内容有教室与辅助空间的组合模式、教室间的组合模式。

　　（1）教室与辅助空间

　　辅助空间是指门厅、走廊、过厅、储藏间，在新的教育观念里，这里是寓教于玩的场所。素质教育教学重心的三个转变之一就是从课堂教学为中心转变成课堂教学与学生课外学习相结合。辅助空间除了用于疏导人流、储藏外还应是进行思想、学习和情感交流的场所，对这部分空间的探索主要是开辟开放空间并使之与教学空间连在一起，提供具有一定伸缩性的学习场所和能够提供多彩生活的园地，措施主要是加大辅助空间的面积。

　　（2）教室之间的组合

　　传统的教室的组合方式为内廊式、外廊式、庭院式或庭院式和单元式四类。教室组合偏于呆板，缺乏适应新的教学模式的灵活性，尤其忽视不同年龄段的学生心理行为方式的差异。新的教室组合在此基础上根据新的教育内容和教学方法要求?结合不同阶段学生的特征进行探索。

　　四、结语

　　教育建筑是一种潜隐的课程。它是一种无声的语言，默默地与师生进行心的交流和沟通，通过本文对小学建筑教育空间的研究，概括来说，新型小学建筑在空间与环境上有以下特征：（1）新型学校在空间上有开放、自由、可灵活划分的特性，但无固定的格式。（2）新型学校内空间的特点是创造一种“家”的气氛，从环境中用身体“学习”在书本上无法学习的知识。

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