新课标下小学语文自学能力培养浅谈

　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）09-0115-01

　　学习不仅仅是要学到具体的科学文化知识，更重要的是要培养学生自学的能力。但在传统的教育教学过程中，教师只注重对学生科学文化知识的传授，却有意无意淡化对学生自学能力的培养，这种做法显然与新课标发展学生综合素质能力的理念相背离，无益于教育教学质量的提高，严重影响学生综合素质能力的提高。笔者结合自身工作实际，围绕新课标下小学语文自学能力培养这一话题，谈一些不成熟的看法。

　　重视和加强学生的素质教育，开发学生的智慧潜能，是学生学习知识的有效途径。叶圣陶先生的“凡为教，目的在达到不需要教”这句话道出了语文教学的最终目的，那就是培养学生自己分析和解决问题的能力。要达到这一目的，教师不仅要认真地钻研教法，而且要认真钻研学生的学法，重视学生的自学能力的培养。惟有这样，语文教学才能最大限度地发挥学生的主观能动性，完善和发展学生的语文素质。

　　一、小学语文自学能力的构成要素

　　根据小学语文新课标的内容，结合自己在教学中的实践，我认为小学语文自学能力可从以下几个方面注意培养：1.对字、词、句理解的能力；2.使用工具书的能力；3.划分文章段落并概括段意的能力；4.从文章中找出重点（或疑难）词句并加以理解的能力；5.从文章中找出重点段落并加以理解的能力；6.根据文章内容，理清作者思路和中心的能力；7.领悟文章写法并在习作中加以模仿的能力；8.写、读书的能力；9.自改、互改作文的能力等。

　　二、小学语文自学能力培养的方法与途径

　　1.引导学生在学习过程中探究学法，培养自学能力

　　小学生由于心理因素，一般对自己的学习过程不能把握，只是机械地接受知识。所以我们在教学中要引导他们把握学习的过程，探索总结学习方法。

　　1.1帮助学生探究课前预习的方法。课前预习是学习过程的一个重要组成部分，只有通过预习，学生才能熟悉课文，发现问题。我在阋读教学中，引导学生探索出预习课文的方法，培养学生的预习能力。

　　1.1.1标号法：学生在预习过程中，用多种统一规定的符号，标出遇到的生字、生词、疑难问题，并找出问题答案，划分意义段，分层画出重点句、中心句等。

　　1.1.2注释法：要求学生在预习中把词语的意思注在书上，实在不理解的词或疑难问题可用符号标在书上，在质疑时提出来。

　　1.1.3讨论交流法：让学生按学习小组相互交流问题的答案，如有不同意见再讨论，相互陈述理由，直到答案基本一致为止。

　　1.2帮助学生探究课堂阅读的方法。就一篇课文或一段课文教学而言，一般地是按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学，我在课堂教学中，坚持用一种“整体回环”阅读教学法，并指导学生把这种“教法”内化为自己的“学法”。

　　1.2.1初读课文，初步了解课文“写什么”。这一阶段是对课文理解的初级阶段，引导学生通读全文，或从题目入手，或利用课后思考题，大体了解文章“写什么”，形成初步的整体印象。

　　1.2.2细读课文，具体理解课文“写什么”。进行这一阶段的阅读，要让学生弄清各部分具体讲的是什么，体会各部分的思想感情。教师可针对重难点部分设计适当的导读提纲，引导学生精读细思。

　　1.2.3深读、精读课文，弄清课文“为什么写”“写得怎样”。这是对课问理解的升华阶段。在分析理解课文各部分的基础上，再进一步抓住文章中的关键性词语，进行剖析，而且要通过表面意思，挖掘丰富的内容。在此基础上让学生充分讨论，适当的时候教师加以点拨。这样学生对课文各部分既能深刻理解，又能掌握部分与部分、部分与整体的关系，领会部分在整体中的位置及作用，从而弄清课文“为什么写”和“怎样写”，达到理解教材的新高度，完成回环整体地阅读全文的过程。

　　1.3帮助学生探究批改作文的方法。叶圣陶先生说过：“语文教学的最终目的是学生自能作文，不待老师改。”那种单纯由老师包办批改作文的方法有很多弊端，已不符合当前素质教育的需要。应用以老师为主导、学生为主体师生共同批改作文的方法来提高作文教学质量。我先引导学生学习、探究教师修改作文的基本方法，然后训练学生由易到难，按字、词、句、段、篇的顺序进行修改。

　　2.引导学生在查找错误中领悟学法，培养自学能力

　　学生学习中的错误，有偶然因素，但更多的是学习方法或思维的原因。引导学生通过检查，找出错误的根源，也就找到了由已知到新知的正确结合点，从而得出正确的学习方法。例如，学生在查字典选择义项解释课文中的词语发生错误时，教师可以和他们一起，把选择的意思代入课文中，使他（她）意识到错误后再作选择，最终得出正确的选择。这样，学生在改错的同时也获得了正确的学习方法，在查字典解词时，必须把选取的词义代入课文中，联系上下文来检查是否正确。

　　3.引导学生在回顾学习过程中总结学法，培养自学能力

　　在教学过程中，我们经常碰到这样的情况，一些学生能正确地说出问题的答案，却往往意识不到自己思考问题的方法和步骤。因此，教师要正确地引导，经常用“你是怎样知道的”“你是怎样想到的”这类问题启发学生回顾学习的过程。下面以识字为例：二年级归类识字教学中，教师除了在教学中教给学法外，还应在复习时问学生是怎样记住这些生字的。这样，教师的“教法”就内化成了学生的“学法”。

　　在教学中，有部分教师仍然受传统的教学思想束缚，重教轻导，所以小学语文教学中，偏重于知识的传授而忽视有意识地培养学生的自学能力的现象还存在。古人说得好：“授人以鱼，只供餐饭之需；授人以渔，终身受用无穷。”教师教学的根本目的，不是单纯地向学生传授知识，重要的是教给学生自学能力。在小学语文教学中，教师要坚持从字、词、句、篇全方位、系统性地对学生进行学习方法的指导，不但能大面积地提高语文教学质量，而且能发展学生的智力，提高学生的语文素质。

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