有效提升中小学校长教学领导力的策略探析

　　中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）06-0247-02

　　长期以来我国教育行政部门将校长定位为学校的行政领导人，校长的主要职责是行政职责，管理职责。其主要使命是负责校内外的行政事务，这使得学校的教学领导受到忽视，教师的专业发展和学生的成长受到影响。然而随着基础教育的深化改革，人们越来越重视学生的主体性，学生综合素质的发展。这就对学校的教学水平和教学安排，教师的专业水平和能力提出了更高的要求。因此在基础教育改革中，中小学校长的主要职能便需要慢慢转变，需要从行政领导人的角色往教学领导人上倾斜。

　　一、校长教学领导力的内涵

　　Bossert（1982）最初将教学领导定义为教学管理，他认为在校长的众多职能中，中心职能是对课程和教学的协调和控制。尽管至今这个理论对教育领导领域依然有着深刻影响，然而现在越来越多学者更乐意使用教学领导这个术语。领导和管理的区别，最本质在于权力的来源。管理来源于职位赋予的权力，而领导则不仅限于职权，更在于其影响力，以个人专业特长和魅力影响下属。Hallinger和Murphy（1985）将教学领导定义为三个维度：界定学校使命；管理教学计划；提升学校教学氛围。Leithwood和Duke（1998）定义校长教学领导力为校长关注教师直接影响学生成长的行为的一项独特功能。我国学者胡永新认为教学领导是以校长为首的学校管理者借助教学职能部门，对本校教师教育教学工作进行引领与指导的活动。

　　综合国内外学者的观点，可以看出校长教学领导力的核心在于对教学的有效促进。校长通过制定人性化目标，确立组织的共同愿景，制定有效的教学计划，营造和谐的校园文化，组织、管理教学活动，从而促进教师专业发展，实现学生健康成长。

　　二、我国中小学校长教学领导现存的问题

　　长期以来，一种根深蒂固的观念：校长是学校的行政长官，作为校长领导的主流思想。不仅影响着校长的领导理念及行为，同时也使得一线教师对校长教学领导职能产生误解，使得校长在教学领导上存在一些问题。

　　（一）教学领导理念尚未得到正确确立

　　从传统的观点来看，校长被视作学校的行政长官，其工作重心为学校繁杂的行政事务。教学领导被视作教学管理，而教学管理事宜可由副校长或者教导主任代行。校长自身对教学领导尚未明确定位，将它放在辅助的地位。另外许多教师也认为校长缺乏足够的学科技能来指导教学实践，不信任校长的教学领导力，将校长的教学管理视作是一种行政管理手段。错误理解教学领导的实际作用，认为校长听课、教学测评等形式也只是为检验学生学习成绩的手段。正是学校各主体对于教学领导的不恰当认识，使得教学领导未得到重视。

　　（二）校长教学领导的执行缺位

　　目前许多中小学校长都是扮演着学校行政首脑的角色，对外作为学校形象代言人，外交家，处理各类公关事务。例如与上级行政部门保持友好关系，获取更多教育资源。与周边社区、社会各界沟通协调，以赢得社会各界对学校的支持。对内是学校的大管家，管理学校各项事宜。校长忙于内外行政，根本无暇顾及教学领导，只能偶尔抽空检查教学，要么就是将这部分权力让渡。在陈富的一项关于中小学校长的教学领导实践调查中发现，有许多校长最先管理的是学校的财务、人事情况和基建活动等，他们只能挤时间象征性地关注一下课程与教学的情况。还有少部分校长在实际工作中扮演了“公共关系者”的角色，通过各种途径为学校创收，增加教师福利和收入，常常不惜为此而奔波与“活动”。

　　正因为校长“太忙”，公关、管理各种事宜耗费其大部分时间和精力，使得校长教学领导常常出现缺位现象。校长往往只能象征性地听少数几堂课，以行政考评方式进行教学质量的考核，以此来了解学校的整体教学情况。

　　（三）校长教学专业知识和技能的欠缺削弱教学领导行为

　　校长进行教学领导不仅需要其具备深厚的课程与教学领导方面的专业知识，同时也需要其对各学科有一定了解，这样才有利于对各科教师进行深入的教学指导。但是目前许多校长培训关注的重点不是教学领导方面的培训，反而是大力进行行政培训等业务能力的培训。另一方面校长过于忙碌，不重视教学领导，其自身缺乏对教育教学理论学习的兴趣。主客观因素的作用下使得校长的教学专业知识和技能出现欠缺，这无形中形成了其实现有效教学领导的一个瓶颈，使得教学领导行为弱化。

　　三、有效提升中小学校长教学领导力的策略

　　校长作为学校的核心领导人，一方面要重视学校的发展，为学生创造更好的学习环境，另一方面也要充分意识到自身的特殊身份――“首席教师”，教师的模范和榜样。校长需在领导过程中，重新审视自身的领导理念，积极提升自身的教学领导能力，修炼内功的同时积极落实到实践上。只有将思落于行动上，学校的教学才能迈上一个新台阶。

　　（一）重视教学领导

　　校长首先应实现自身角色认知的转换，意识到自己是一位“首席教师”，“首席学习者”，而非单一的行政领导人，树立教学领导人的理念。大教育家苏霍姆林斯基在其著作《和青年教师的谈话》中提出“一个有经验的校长，他所注意和关心的中心问题就是课堂教学”，他认为“教育和教学以及研究和了解儿童”，是一个好校长的第一要务。

　　学校的目的是促进学生的全面发展，校长应重视教学领导，想方设法提高教学水平，激发教师的教学热情，了解学生的需求，促进教学方式的改善。摒弃以往在职权对教学施行形式化管理的思想，树立专业化领导和道德领导的理念。提升自身的专业素养，扮演教师的合作伙伴，给予教师有效的教学指导和帮助。将学校视作“学习共同体”，构建学校共同愿景，以教师的专业发展和学生的全面发展为中心，尊重关怀教师，形成团队学习的组织气氛，同时改变绩效评估方式，最终实现教师学生学校的和谐发展。 　　（二）妥善安排时间，落实教学领导实践

　　苏霍姆林斯基将帕夫雷什中学一所乡村中学塑造成世界著名的实验中学，与其注重教学领导有着密切关系。他告诫校长们，校长不是凭借某种特殊的行政领导获取成功的。他用自己的行动告诉我们如何做一位称职的校长。苏霍姆林斯基在其办公室设立了图书馆，内藏20 000册图书，并且他规定自己每月必须读一本新书，同时他还自修各学科教材和教参，及时了解各学科的发展情况。他会在学年开始前和教导主任制定听课计划，要求自己每天至少听两节课，如果发生漏缺一定要补回来。

　　从教育学家苏霍姆林斯基的教学领导经验可以看出，校长无论多忙都要将教学领导放在中心的地位，合理安排时间，做一个学习者，做一个教育实践家。一方面要不断补充自身的教育领导专业知识，把握学科发展动态，充当教师的学习伙伴，促成互动的组织学习气氛。另外还要做一个实践家，经常听课、学会听课，将听课制度化，使之成为一种有效促进教师改善教学的制度行为，而不是偶尔为之，以避免教师为了某一次的听课检验而刻意造作。教学领导的本质在于激活教师的教学热情，将学校塑造成学习型组织，不同主体之间是互助提升，尊重关怀的关系。只有教师群体凝聚成一个团队，才能提升学校的办学能力，促进学生的全面和谐发展。

　　（三）提升教学领导专业技能

　　1998年，麦克的一项调查发现，教学领导者应该优先考虑以下领导行为：1）促使学校的所有利益相关者关注学校教学；2）促使教师、父母等加入教学计划的制定；3）传递学生高成就的期望；4）保持教学的透明；5）支持校长；6）使校长担负绩效责任。另一项调查是约瑟夫和赵?布拉斯在2000年中得出的，他们让教师描述那些对学生学习有积极影响的校长的行为时，发现有两种行为的认可度非常高：一是与教师交谈；二是促进教师专业发展。具体的行为包括：给教师提出教学建议，给出反馈信息；树立有效教学的典型，支持教师之间的合作学习；征求教师意见，改进学校教学条件的不足；提供专业发展的机会；奖励有效的教学。

　　由此可见，校长很有必要提升教学领导的专业技能和素养，一方面，教育行政部门可为校长培训提供更多元的选择，不单限于行政能力方面的培训，要多提供先进教育教学理念的培训，例如，参观访问国内外办学出色、教学有着显著成效的学校，以吸取先进经验。举办高水平的教育领导培训班，鼓励各校长学员交流办学经验等。另一方面，校长自身也要主动提高教育教学领导的素养，形成先进的教学领导理念。坚持学校的一切都以教师的发展和学生的成长为中心，自觉开展各种促进教学的活动。自主学习教育学、心理学等基础教育学科知识，主动了解各学科发展动态，建立和教师之间的有效联系，让指导不流于形式，而切中要点。通过听课评课，给予老师反馈意见。定期开展教学科研活动，提供教师培训机会。让教师在每一次的反馈中获得改善教学的启示，在每一次的探讨合作中，增强群体凝聚力，强化专业水平。

　　校长对教学领导的重视，在教学方面付出很大精力，不仅从理念上认同学校的中心工作是教学，而且从实践中注意以多样化的方式提升教师的专业素养，教学热情，最终受益的就是学生。在和谐的教学文化氛围中，学生将深受学术的感染，学习教师的教学智慧，响应校长的教学倡导，感受积极寻求知识和进步的激情，实现自身的和谐全面发展。

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