小学语文高段有效阅读教学策略

　　小学语文新课标在阶段目标中对高段阅读提出了相应的目标，如“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”应该说，新课标中为高段阅读教学指明了方向，在教学实践中，针对高段学生的阅读基础和认知规律，笔者认为，通过创设情境来引导学生发表自己对文本的理解，形成初步感知，然后再以问题来引导探究，最后以课后实践来丰富学生的体验，这样才会让阅读教学更加有效。

　　一、创设情境，引导学生初步感知

　　在初步过程中，教师要注重通过情境来激发学生的阅读兴趣。同时，要注重提出初读要求来引导学生进行阅读，这样才能更好地提高阅读效率。在情境创设过程中，教师课根据具体的教学需要而采用图片展示、话题讨论、诗歌朗诵、故事等方式进行，导入新课后教师要及时提出阅读要求，引导学生初步阅读感知。

　　以《幸福是什么》的教学为例，教学中教师板书”幸福”，（学生齐读）关于幸福，我想每个人都有不同的认识，我想问问大家你们是怎么理解这两个词语的？（学生根据已有经验回答）通过这样的情境来引导学生根据生活实际来谈论幸福，初步感知幸福，然后教师过渡：是呀，在你们的眼中幸福是儿时手中的泡泡，是与伙伴的嬉戏，是妈妈的香吻，幸福到底是什么？今天让我们一起探讨去“幸福”这个话题。在初读阶段，教师所提问题要紧扣文本的主要内容进行，要通过问题引导学生初步了解文本内容。如在该课时中教师给出的要求可为：想一想课文主要讲了那些内容？最终明白了幸福是什么？学生阅读后引导小组对文本的主要内容进行概况。

　　二、提出问题，引导学生合作探究

　　学生通过初读了解了文本的大致内容后，接下来教师则需要通过问题来引导学生深入到段落中进行阅读。在这个过程中，教师可根据相应的段落提出问题来引导学生进行探究。但需要注意的是问题不宜太多，要紧扣文本内容提出。教师提出问题后学生进行讨论，教师要深入到小组中进行指导，给予点拨，然后再引导学生进行总结归纳。

　　以《夜莺的歌声》的第一段的教学为例，教师提出第一个问题“在这一段中你了解了什么？”来引导学生对整个段落进行概况。然后根据句子来提出问题引导学生讨论分析：“有个孩子坐在河岸边上，搭拉着两条腿。他光着头，穿着一件颜色和树叶差不多的绿上衣，手里拿着一块木头，不知在削什么。”（这个孩子是夜莺，他这样做的目的就是要有意地吸引敌人）“怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒只有我一个！”（在敌人不易察觉中戏弄敌人，体现出他的聪明。）“人哪？战争一开始这里就没有人了。大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’--就都跑了。”（体现出他的机智勇敢，镇静。让敌人觉得他只不过是个不懂事的孩子，相信他，让他带路。）小夜莺给你留下了什么印象，你有什么感受？（勇敢机智聪明活泼能干自信）学生讨论时教师进行点拨，当大多数学生遇到相同的问题时，教师进行精讲释疑。

　　三、课后实践，丰富学生感悟体验

　　在传统小学语文教学中，教师更多关注的是课内阅读，而对课后阅读拓展则较为忽视。其实，高段学生已初步具备一定的阅读能力，课内阅读后，教师可根据教学内容而组织进行一些实践活动，如读书会、故事会；也可让采用读写结合的方式来引导学生写读后感；根据教学内容组织学生进行一些如辩论、主题班会等实践活动。但在课后拓展时需要注意以下问题：

　　首先，要引导学生带着明确的阅读任务进行课外阅读。小学生正处于学语言、长知识的黄金时期，他们通过自主的阅读活动，除了吸纳语言文字所负载的文化、思想、科学等领域的大量信息外，也要对这些信息进行一定的思维加工。另外，还要学习阅读材料中典范的语言模式，积累各种各样的语言素材，从中获取表达的经验。引导学生带着这样的任务去读书，他们就有了明确的猎取对象。教者再指导他们读思结合、读写结合、读书与社会实践结合，每次阅读也就容易在思想认识、思维方式、语言积累和实践能力等方面有所收获。

　　其次，在课外阅读中要关注学生的个体差异，提倡个性化的阅读。阅读是一种很个性化的行为，课外阅读更是一种纯粹的孩子与文本之间的一种对话和互动。这种对话受到孩子的个性、阅历、知识、经验等因素的影响，因此，其阅读的结果，也就是对课外读物的解读一定是有差异的，有时候这种差异会很大。例如，在《哈利?波特》中有的孩子读到的是智慧，有的孩子读到的是魔法，有的孩子读到的是友情，有的孩子读到的是正义……

　　总之，在小学语文高段阅读教学中，教师要立足学生的实际而进行阅读教学，要注重在激发学生阅读兴趣的基础上，通过问题来引导学生合作探究，以课后实践活动来丰富学生的体验和感悟，这样才能让学生更好地深入到文本阅读过程中，从而理解文本的内涵，提高阅读教学效率。

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