浅谈小学语文中多媒体教学的应用

　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）03-0140-01

　　一、多媒体计算机辅助教学能激发学生的兴趣

　　在课堂教学中，媒体是教学信息的载体，是传输信息的工具和手段。它的作用不仅能用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方法，调节课堂气氛，创设情境，以激发学生的兴趣。数学具有高度的抽象性，被人们喻为“思维的体操”，尤其是小学生对其兴趣淡薄，加之，小学生自控能力差，注意力很容易分散。多媒体以其强烈的趣味性、多样的色彩、悦耳的音乐，为学生提供了一个集声、像、色为一体的，动静结合的生动直观、内容丰富的教学环境，使无声的教材内容变得有声有色。因此，教师在教学过程中，根据教材内容，适量引进多媒体计算机辅助教学，能充分刺激学生的各种感官，调动学生的积极性，对学生的注意力始终有一种吸引作用，产生浓厚的兴趣，而兴趣是最好的老师，这样变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，使学生自然地步入积极思维的状态之中，充分发挥了学生的主体作用。

　　二、多媒体计算机辅助教学，能够突出重点，突破难点，拓展学生的思维

　　作为一名教师重在“授之以渔”，在数学教学过程中关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，还需知其所以然。利用多媒体计算机，对于教学上的一些重点、难点，通过生动的演示，配合学生的自己动手操作，老师的讲解，就能调动学生的视觉、听觉和手感，把观察和思维结合起来，有利于突出教学上的重点，突破教学上的难点，加深理解，提高课堂教学的效果。

　　1.突出重点。如教学“9加几”时，“凑十法”是本课的学习重点。教师利用多媒体计算机设计了以下教学片段：先出示16个圆形的图（左边9个，右边7个），先让学生利用已经学会的知识列出算式，再利用动画效果，将7个圆中1个圆移到9个圆这一边，进一步引导学生思考讨论，用怎样的方法算得最好。最后，学生自己总结出了“凑十”的方法。这样，通过多媒体计算机，把知识的内在联系动态展示给学生，为学生提供了思维的线索，并引导学生展开分析、综合等一系列思维活动，最终获取知识，促进了学生思维的发展。

　　2.突破难点。难点往往是关键性的知识，也往往是学生学习的障碍。巧妙运用多媒体计算机可以帮助学生突破学习的难点，正确而又深刻地理解新知。如在教学《圆的面积》时，这个内容很抽象，教学的重、难点都是要让学生理解并掌握圆面积公式的推导，如果运用传统方式教学，学生很难理解“等分的份数越多拼成的图形就越接近长方形”这个道理。如果改成用多媒体课件演示，把一个圆2等分，用红绿表示两个半圆，再把两个半圆平均分成8个小扇形，将小扇形一个一个从半圆中移出排成红绿两队，又把两队合并成近似长方形并闪烁显示，然后依次进行16、32等分的割补、拼合，让学生直观地感知当等分的份数越来越多时，圆面变换后的图形越来越接近长方形。学生的思维就会由模糊变得清晰，能够想象到无限分割的情形，理解圆是可以转换成一个和它等积的长方形。一个复杂的化圆为方，化曲为直的问题在有限的时空内让学生得到认知感知，学会了推导圆面积的计算公式，且有机地向学生渗透了极限的思想。

　　三、多媒体计算机辅助教学，能够培养学生的学习能力

　　素质教育要求教师注重学生的思维、探究和创新等各方面能力的培养，让不同层次的学生在数学学习上得到不同的发展。因此，教师在设计和运用课件时，应考虑通过课件促进学生形象思维和抽象思维能力的发展，培养学生对所学学科的情感，使学生的探究能力与创新能力等得以形成。如在教学推导长方形的周长计算公式时，运用多媒体课件在屏幕上展示出一个长方形（长5cm，宽3cm），围成长方形的四条线段在闪烁，长和宽也分别用数据表示出来，让学生通过观察、思考，找到长方形周长的求法。在多媒体的辅助下，学生列出三种不同算式：5+3+5+3=16（cm），5×2+3×2=16（cm），（5+3）×2=16（cm）。然后通过比较，归纳出长方形周长的计算公式是：长方形的周长=（长+宽）×2。这一个教学环节，培养了探索和创新意识。同时也让学生感受到了成功的喜悦。

　　四、多媒体计算机辅助教学能够培养良好的交互性

　　设计和运用多媒体课件应将学生放在首要位置，应有针对性地设置一些“教师、学生、多媒体”交互性的活动，尽可能地引导学生学会动口、动手和动脑来解决问题。必要时可出示一些引导性的图文和动画，也可设置相关的游戏，让学生能够积极参与，在快乐中学到知识。如在教学《圆的认识》一课时，教师就问：“车轮是什么形状的？”同学们会脱口而出：“圆形的。”又问：“为什么造成圆形的呢？能不能造成三角形、正方形……”并趁机用多媒体课件演示三角形、正方形车轮的汽车向前运动的情境。学生们连忙回答：“不行！因为三角形、正方形有棱、有角，开不动。”接着又出示椭圆形车轮的汽车费力地滚动的镜头，接着提问：“椭圆形没有棱角，这样行吗？”学生们思考片刻后回答：“汽车前进时一会儿高，一会儿低，不平稳，还是不行！”渐渐地椭圆的轮子变圆了，汽车飞快地跑起来。这时学生“哇！圆的才行呀！”可见，通过轮子动态、清晰的“演变”过程，使学生轻松地领悟到车轮造成圆形的原因，正确建立了圆的概念，明白了“在同一个圆内，所有半径长度都相等”的道理。在设计练习巩固中，教师也可以把预先拟好的题目运用多媒体设置多种题型，全方位，多角度、循序渐进地展示给学生。当学生答对时，课件里的老师会表扬他“你答对了，真聪明！”当学生出错后，会耐心地劝他“请你再来一次吧！学生在多媒体的表扬和鼓励下，便会认真地思考。

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