如何让小学生热爱上识字

　　中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0281-02

　　我们走进新课程，不然看出新编教材要求掌握的字与以往的识字要求有所不同，识字只是为了阅读打下基础。在汉字教学中，如何才能让低年级的识字能力提速，我们必须采取多种形式，想方设法丰富学生的识字方法，让学生不觉得学汉字枯燥无味，让他们快快乐乐地学习，把祖国的语言文字学好。在这方面，我做了以下探索。

　　一、鼓励课前预习，培养自主识字的意识

　　学新课之前，让学生在听录音、跟读、自读课文之后，将本课中的生字圈出来，读一读，叫准它们的名字（读音）。再看一看它的模样（字形），想一想识记好办法。还要注意他的“邻居”是谁，他还能与谁交上“朋友”（字义）。时间一长，学生就能养成预习生字的习惯，形成自主识字的意识。

　　二、抓好课堂教学，激发自主识字的兴趣

　　识字要有趣味性，兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。在教学过程中，我主要采用了以下几种方法来调动学生学习汉字的兴趣。

　　1.利用多媒体，调动学生识字的积极性

　　心理学告诉我们，图画、实物形象直观，易引起学生的兴趣，易集中学生的注意力。而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同的迷住了 “动画”。针对学生心理特点采用多媒体识字，是识字的一个好办法。如学习“尖”字，用电脑做了课件，一个三角形，越往上越尖，通过演示，使学生清楚的感知“下大上小”的字型结构；再如教生字“升”时，计算机生动地演示上升过程，富有动感的、直观的视觉感官刺激，是学生对学习内容产生一种积极的注意倾向，并激发持久高涨的学习情绪，从而在快乐中学会识字。

　　2.让学生置身于有趣的 “ 活动 ” ，以达到识字的目的

　　我发现：让学生进入一些趣味活动，引导学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，就能让学生对识字产生浓厚的兴趣，真正喜欢汉字。通常我在教学中常用的有：找朋友、编顺口溜、猜字谜等等。如找朋友学习“炮”字：我用卡片把炮字分成两“字”――“火”与“包”，分别让两个学生拿着。其他同学大声唱：找呀找呀找朋友，找到一个好朋友……拿“火”字的学生就走到拿“包”字的同学身边，我看见了，马上问：合起来是什么字？学生争着大声说：“炮”字。如记忆“喝”和“渴”时，学生能自编顺口溜：“口渴要喝水， ‘渴’是三点水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”再如在教学《小小的船》这一课文中，学到“闪”字，我就让他们猜字谜“门里有个人是什么字？一开始他们还不适应，怎么想都猜不出，后来经过我的点拨，猜了出来。于是，我就又编了一些，如：“门里有个太阳”“门里有张嘴巴”“土上两小人”等等，后来，干脆有人开始自编字谜“门外站个人”“又来了一只鸟”…… 用此方法不仅能活跃课堂气氛，又能锻炼他们说话的能力，还能发挥他们无穷无尽的想象力。在运用多种游戏方式的同时，学生从中享受到识字的乐趣，从内心激起自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。

　　3.教给学生有意义的学习，让学生进行有意义的识字

　　例如在学习识字（一）第四课《操场上》时，有几个字是提手旁 （ 扌 ） ，我就问学生：“为什么用提手旁 （ 扌 ） ？”有一学生都说：“因为拍、打、拔都要用到手。”有几个字都是足字旁，我又问：“那谁来说说他们为什么用足字旁？”同学齐声回答：“因为他们都和我们的足有关！”经过一段时间的学习，在学习“吹”字时，有一个同学的答案令我赞叹不已：“吹是一个人（人）戴着一顶帽子（冖）用嘴巴（口）在吹。”可见，在识字教学中结合具体的字自然渗透造字法，鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法，学生的识字能力会在实践中逐步地提高的。

　　4.运用发现学习的方法，培养学生识字的主动性

　　发现学习有利于激发学生的学习动机和学习兴趣，有利于开发学生的智力潜能。作为新世纪的教师必须具有崭新的学生观：学生是学习的主体，我们必须充分发挥学生的主体性，让学生去学习，去发现。对每个孩子来说，都应该鼓励他们选择自已喜欢的方式来识字。

　　4.1象形字识字：例如“目”字，可以让学生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”表示两个眼眶，所以有两道横。有“日、月、火、木、竹、石、田”等。这些字都具有实物的形象且笔画简单，有的与图形非常相近。教学时，要利用这些字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就很容易掌握了。教师还要注意采用举一反三的方法，再组织自学，引导学生学会学习。

　　4.2会意字识字：在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察分析能力，运用演示法、图示法，回意字也很容易掌握。例如学习“灭”字，教师可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯中，点燃后问学生看到了什么？（火）接着用一块玻璃盖上，火就会灭了，然后出示“灭”字进行学习，它的音形义就会迎刃而解了。

　　4.3形声字识字：形声字兼有表音和表意的特点。在小学阶段，学生学习最多、接触最多的就是形声字。形声字的教学重点在于“形”。例如教学“柏、枝、材”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点：“这些字都带有‘木’，都跟树木有关。”同时，进行拓展，引导学生想一想还认识那些带有“木”字旁的字，并进行交流。如“青、请、清、情、晴、蜻、静、精、睛”“包、跑、炮、泡、抱、饱”“也、他、她、地、池、驰”。成串的比较会让学生在字义、字音和字形方面产生联系，快速地掌握汉字的音形义，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。

　　三、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

　　课堂教学生活化要求教学必须和学生的生活紧密联系起来，做好课内外结合，让教学内容、手段、形式都体现出开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学。 　　1.利用校园文化资源，使识字走出课堂

　　例如：在教学《菜园里》一课时，老师先在教师的中间摆满了许多新鲜的蔬菜，有白菜、卷心菜，有红、白的萝卜，红、绿的辣椒，紫色的茄子，细长的豆角……上课铃一响，老师乘着学生的兴趣，让学生离开座位到教室的周围去看一看、摸一摸、闻一闻这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住他们的名字。此时，课文所要学习的生字词已不再是一个个陌生、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。他们在老师的帮助下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字。在活动课时，我带领学生参观校园那绿草，大树，花卉，而四周的那一句句催人奋进的警示名言，一幅幅图文辉映的宣传画……更是识字教学极为宝贵的资源。一边带领孩子们漫步，一边引导他们读诗，中外名人名言。如“你爱护我，我送你一片绿阴。”“书籍是人类进步的阶梯。”孩子们就在这样的活动中，了解了校园，亲近了学校。让儿童在不知不觉中，自然而然地把图像、声音、语义、符号整合在一起，从而认识了汉字。

　　2.利用家庭文化资源，使识字走进家庭

　　首先可以请家长想方设法将家里的各种常用物品名称制成卡片与相应的汉字标示出来。然后让孩子在空余时间对照实物，读读卡片，让儿童做到识物与识字同步进行。其次鼓励学生多看书。儿童喜欢听故事，并让孩子把耳熟能详的故事读给爸爸妈妈、爷爷奶奶听。在孩子讲读故事的时候，提醒他们故事中有没有刚学过的生字，这些生字在故事中组成了什么新词，并把新发现告诉同学或老师。在阅读过程中，随着识字量的增大，引导他们把自己的“生字新朋友”以小卡片的形式记录下来，与家人交流，这是对孩子的最大鼓励，也是使孩子逐步向有意识字的方向发展的最有效的途径。

　　3.利用社会文化资源，使识字走向社会

　　3.1利用广告牌、车站牌、宣传牌等识字。生活在信息社会的小孩，无时无处不在跟文字打交道。街道两侧的广告牌、车站牌、宣传牌等都是儿童识字的活教材。引导学生当爸、妈带你上街玩、旅游时，问爸、妈广告牌上写的是什么，那个店叫什么名字，一次可能记不牢，但上街次数多了，不知不觉就记住了。比如亨巴克、肯德基、五一超市等。家长还可以引导孩子专门准备一本剪贴本，把自己收集到的车牌名、广告语等剪下来贴在本子上，剪剪画画贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生收集整理，编排交流，识字成了一个创造的过程。同时定期举行识字交流活动课，搭设平台，为孩子提供展示识字成果的机会。

　　3.2有计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。当老师列队把学生带到学校附近的超市时，学生喜出望外，原来学习认字还可以在教室以外。在超市里，老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生把认识的字都高兴地告诉老师。此外，我鼓励学生动手收集商标，这样可以进一步增强识字与生活的紧密联系，做到识用结合。为了给学生们展示的机会，我们还在班上专门设计了以“今天我又认识了……”为题，让学生把收集的已认识的包装盒、包装袋上的字展示出来交流、互相学习，使学生进一步体验到识字的乐趣。我们还定期举行春游、秋游等活动，把学生的视野引向信息无限的课外。

　　总之，识字是阅读和写作的基础，是一二年级教学的重点，识字教学一定要讲究策略，要充分发挥教师的主导作用，处处从学生主体实际出发，鼓励学生想象、实践，从而使枯燥的识字教学成为让学生有兴趣地去识字，进一步提高小学生的识字能力。教师还应在课堂中将学生的视线引向广阔的生活空间，为儿童打开了更多认识世界的窗户，拓宽了儿童施展各自才能的天地。从中我们也可以看到，语文课一旦与生活相“链接”，儿童的语言便似清新的空气扑面而来，给我们的教学带来全新的变化，使课堂焕发出生命的活力。

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