浅谈小学生语文学习主动性的培养

　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）03-0247-01

　　一、小学语文教学现状

　　《小学语文教学大纲》规定：小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力。这三者为一个有机的结合体，相互关联，相辅相成。学生语文能力水平的高低，都是这三种能力的综合体现。而且，在这其中，一种能力的落后，将直接导致整体能力的落后。语文是所有学科的基础，是学习其他学科的基本工具。因此，在教学中，我们应当注重培养学生的整体语文能力，使学生牢牢掌握这个语言工具。

　　过去的小学语文教学中，老师过分看重考试成绩，使所有能力培养集中在考试范围内，学生的学习被束缚在考试的条条框框中，无法发挥学生的自主学习、探索的欲望，很大程度上降低了对学生语文整体能力的培养。且通常教学中，教师给予学生的大多是即成知识，阻隔了学生的求知欲，学生对于新知识的学习主动性自然无从谈起。

　　教师对于培养学生的主动性仍然停留在基本的引导层面，方法单一，灵活性差。如在阅读的教学培养上，教师仅仅以一个关于某一点、某一细节提出问题，要求学生回答，学生只是被动的回答已经设计好的问题，而不能对文章进行更自主的学习和探索，随着提问的结束，学生对语文阅读的学习也就停止了。再如生字的学习，往往主要依靠对课文中所出现生字的学习，课后进行重复书写、强记。老师推一下，学生走一步，如此单调而枯燥的重复书写，很难让学生以积极地态度去学习和记忆。

　　上述诸多问题的焦点就是学习的主动性，学生缺乏对未知知识的求知欲，自然也没有对语文知识学习的积极性。

　　二、提高学生小学语文学习主动性的方法研究

　　1.教师对教材及课堂的把握

　　作为小学语文教师，对教案的准备工作不仅仅是充分谙熟教材，更要清晰掌握章节特点及重点，从而确定通过教学可为生提供哪些知识，可培养学生怎样的语文能力。并针对这些学习目标及不同的教学内容，制定出完整可行的教学计划和教学模式，具体的方法对应具体的内容。一堂课或一篇课文该如何去上，用什么形式去上，如何能实现最大的有效性，我们难以作出衡量的标准。但不同教师的教学风格、特点都有差异，面对不同的学生，也存在不同层次的差异。所以应根据自身特点和所能利用的一切资源，具体问题，具体分析，综合选择，使用最切合自身及所在学校教学条件的教学形式，最大程度提高课堂教学效益和教学有效性。

　　2.把课堂还给学生

　　将课堂还给学生，就是让学生成为课堂的主人。当然此种模式是具有针对性的。针对某一章节，具有开放性的叙述题材的文章就可采用这种教学模式，充分调动学生的发散思维，让学生完全自由的联想，根据课文提出问题，并自主解决问题。

　　如提前给学生对课文的学习要求和任务，在学生进行了自主学习后，学生便已经对课文进行了思考，并产生了自己的疑惑。在上课时，将学生进行分组讨论，以游戏竞赛的方式，一组提问，另一组回答，而后互换；提出一个问题或答出一个问题都给所在小组加一分。如此，为使所在小组分数更高，学生必然积极思考，其热情和积极性随之被调动起来，提出的问题将更有深度，给出的答案也将更具独到性。这样，课堂气氛即被极大地活跃了。看似玩中，不经意的学习了课文构架、思想及疑难重点，同时锻炼了学生的多种思维和团结进取的精神。如此长久以往，这种对相关问题主动学习的举动，将最大提升学生积极思考的能力，使学生将语文被动的学变为有兴趣的学。

　　当然，其形式也不局限在此，根据学习内容和要求的不同，针对具体课文，是否完全采取开放性模式，还要视情况而定。如《丰碑》一文，可采取让学生演讲的方式进行学习，让学生理解革命先烈坚强的革命意志。在大致学完课文后，可将文章中心思想等相关问题，以学生演讲的方式进行学习。可在班级挑选班干部和教师一起组成评委对学生的演讲进行打分，班干部的演讲由教师单独打分，最后根据汇总成绩，对成绩优秀者给予奖励。这样的主题演讲给了学生更广阔的思维空间，学生可自由发挥，总结中心思想，讨论先烈的革命意志，并深入浅出的从各种角度通论作者抒发的思想感情，极大地培养了学生互相帮助、乐于助人的精神，增加了学生对革命壮丽事业在艰难岁月中的认识，令学生意识革命胜利的来之不易。这样的课堂同时也被赋予了爱国主义教育的意义，培养了学生的爱国情操。

　　这种开放式的课堂，得到的衍生效果往往是意想不到的，教师应转变以往的纯教学模式，将主动权交给学生，而老师仅作为一个参与者，最大程度调动学生的积极性和自主性。

　　3.语文基本能力培养方法研究

　　3.1识字能力

　　对于生字的学习，我认为应在课前布置生字学习作业，让学生自己去学习，主动识字。课堂上对于识字，仅通过听写进行检查学生掌握情况。通过组词造句理解字义加深印象，排除单独识字的过程。

　　语言一大功能室“说”，故要掌握一个生字，就要掌握其发音，这要求学生汉语拼音能力过关。汉字是象形文字，其组成极富规律，所以识字也要记住其字形。而因汉字都有偏旁部首，故在学习生字前，要了解学生对偏旁部首的掌握情况。通过偏旁部首对整个字进行联想记忆，就不难记住字形。知道怎样读，怎样写，还应知道字义和用法。所以教师在教授生字前，要让学生学会查字典。很多教师习惯性在课堂上直接给学生讲授现成的字义和用法，由于学生并未自己动手去查找，对字义的理解和掌握将大打折扣。长此以往，学生掌握了自主学习生字的方法，自主学习生字的习惯便养成了，所以说“授之以鱼，不如授之以渔”。

　　3.2阅读能力

　　相比于识字，此项更为艰难复杂。学生要自己学会阅读，独立完成学习要求，出了基本的字、词、句，还要逐步引导学生理解文章的思想内容，最终做到独立总结中心思想。在写作手法上，针对不同文体，进行剖析。如记叙文，指导学生分自然段，进行分段总结。在教学上将培养学生独立完成这种阅读解析过程作为培养重点，使学生逐步掌握自主解析能力。

　　通常小学语文接触到的多为记叙文，在学习记叙文上让学生找出构成文章的基本要素，即时间、地点、人物、起因、经过、结果。引导学生利用文章主题和结构主线，把构成文章 的基本要素串起来，引导学生学会如何发现这样一条线。最后通过对具体文意和重点内容的点拨，学生便不难把握文章整体架构，学会自主阅读。

　　根据课文，教师还可从课外查找相关资料、文段进行阅读赏析，旨在加深学生印象，提高学习兴趣，巩固课堂质量；亦可作为课堂延伸，留给学生自主进行，主动学习。

　　三、结束语

　　教师始终是扮演一个引导者的角色，让学生学会发现问题和解决问题。习惯性的学习现成知识，习惯了扶着走，当自己走时，自然难以走得很好。“授之以鱼，亦要授之以渔”，让学生主动性学习的前提是让学生学会自主学习的方法，当学生由被动到自主学习知识时，才真正实现教学的事半功倍。

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