平衡阅读教学在小学英语教学的运用与研究

　　中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）03-0175-01

　　《英语新课标》要求小学毕业时达到二级目标，也就是能认读所学词语，正确朗读所学故事或短文；能根据拼读规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求和指令；看懂贺卡等所表达的简单信息；借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。学生在完成义务教育阶段英语学习后，能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，初步形成用英语与他人交流的能力。要达到这样的目标，没有足够大的语言输入是不行的。《英语学习论》提出：学习包括英语在内的一切外语，都要注意大量输入，才能真正学好。大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径，因此在小学阶段培养学生的英语阅读能力具有重要的现实意义。

　　如此一来，我们教师采用的阅读教学理念与方法就显得非常重要了。阅读教学方法在经历“看―说”教学、字母拼音教学、全语言教学之后，美国及南澳洲近几年来兴起了一种新的阅读教学趋势，那就是平衡式阅读教学在课堂教学中的运用与研究。它是将语音意识的教学和全语言教学的多种活动放进一个大的整体语言环境进行教学，它包括语义学、句法学以及声音与文字符号的对应。 由此可见，小学英语教学的方向兼重字母拼读法和全语教学，意义和技巧并重，认字、理解和动机兼顾，这种平衡阅读教学强调全语教学和字母拼读教学的融合之取向与《英语新课表》的精神是不谋而合的。下面，笔者就平衡式阅读教学在小学英语教学中进行了探讨与研究：

　　小学阶段英语教学分为两级，从三年级开设英语课程的学校，3、4年级为一级，5、6年级为二级。但在我们珠三角地区，一、二年级就开设英语教学，本文就把一、二年级称之为低年段英语教学，3、4年级为中年段英语教学，5、6年级为高年段英语教学。本文从一至六年级段，设置系统的阅读教学体系与计划，循序渐进地培养孩子的阅读理解能力，从而提高学生的英语综合运用能力的探究。

　　一、平衡式阅读教学在低年段英语课堂教学的运用与研究

　　我校孩子三年级之前学习《儿童英语》，与3-6年级PEP教材没能系统链接，这一阶段的他们还不是正式学习英语。在这一阶段，教师除了要努力激发和培养孩子英语学习的兴趣外，更要借助孩子拼音的正迁移作用，强化字母拼音教学，培养学生的语音意识。

　　1.phonics song 歌曲吟唱

　　歌曲、歌谣是低年段小孩最喜欢的教学活动形式之一，在一、二年级英语教学中补充phonics song歌曲教学，它大大丰富了英语课堂教学的气氛。这是平衡式阅读教学在低年段英语阅读教学的起步，孩子在歌曲中快乐地、不知不觉地学习和掌握letters and sounds， 它为接下来的字母拼音教学奠定了厚实的基础。

　　2.创编“音图歌谣”进行歌谣教学

　　一、二年级的《kid’s English 》英语教材，主要以歌谣、歌曲为载体，培养孩子的英语学习兴趣。假如我们能够利用一年级孩子全面系统地学习汉语拼音的优势，借助汉语拼音的正迁移作用，在一、二年级英语教学中，挖掘教材中含有的“音图”，编写有趣的“音图歌谣”进行渗透和拓展语音教学，对培养学生的语音意识及其“见词能读”的能力的培养有着非常重要的作用。由此可见，在低年段就有意识地培养孩子语音意识，培养孩子视觉字、认字自动化和解码技能对孩子的认字和阅读理解相当重要。

　　3.Phonics Book 的制作

　　培养孩子视觉字、 认字自动化和解码技能并非一蹴而就的，它应该是一个积累的过程。单字是影响孩子阅读理解的重要因素， 流畅的认字技能会协助学生的阅读理解。

　　平衡式阅读教学就这样，在教师引导的明确教学和学习者为中心的发现教学之间取得平衡，学生与老师都处在一种积极向上的、探讨的学习状态当中。

　　二、平衡式阅读教学在中年段英语课堂教学的运用与研究

　　三年级属于小学生英语正式学习的起始阶段，这一阶段，学生懂得所学英语语言的意义很重要，但是强调字母拼音以及单词发音更为重要。因为，对于小学中年段学生来讲，他们的词汇量、句型结构掌握有限，很难适用全语言教学理念教学。因此在这个阶段，我们应该很好的利用学生学习课程的Let’s spell 或pronunciation部分，重点培养学生“见词能读”的单词认读能力和 “听音能写”的单词拼写能力以及语音意识，为他们高年段的英语学习奠定基础。

　　平衡式阅读教学活动除了字母拼读的练习活动、有声朗读、引导阅读、分享阅读以外，我们还应当提供相应书籍激发孩子进行独立阅读、讨论和写作活动等，在规定的教材和学习者需要的课程之间取得平衡。

　　让孩子透过有吸引力的英语故事，达到娱乐和学习的两种目的，是进行平衡阅读教学的最佳方法。但值得注意的是，我们在选择课外读本时要以有趣、能够吸引学生为第一考量。除此以外，还应参考如下事项：1.故事书是否和儿童的生活经验有关2.故事本身是否具有预测性3.故事中的语言层次是否适当4.故事中的插图是否吸引人，而且能协助上下文之理解5.故事是否可以用表演的方式呈现。

　　所以，在教室设置阅读角，配合学生的需要，选择购置合适的英语故事读本，搭配教师多样化的教学活动，孩子的英语阅读兴趣及动机都会大大激发和提高。在计划的课程和非计划的学生个别需要的教学活动中获得平衡；在学生和老师选择的阅读题材中获得平衡。

　　三、平衡式阅读教学在高年段英语课堂教学的运用与研究

　　进入高年段英语学习特别是六年级，才算是真正意义上的阅读教学，阅读课文所占的比例越来越大，阅读数量和难度也随之增加。这时的阅读教学应当强调全语言教学，多注重文章的结构性，同时也要注重阅读的意义和乐趣；隐性地和显性地教会学生一些阅读的策略，而不是技能；提供多种方法让学生去理解词汇、句子以及篇章。让学生在上下文的脉络中平衡和融合语言教学与学习。这时，孩子的先备语音知识、解码技巧以及阅读策略及其课文的录音带可以帮助学生更好地进行预习活动，从而提高孩子英语语音能力和独立阅读能力。值得提醒的是，在此年段，扩充班级图书角书籍是一个必要的举措。

　　结合字母教学和全语言教学的平衡式阅读教学是阅读教学的新取向，它对学生的学习成就和学习情感都有正面的影响。因此，我们将继续探讨平衡式阅读教学在小学英语课堂教学的运用与研究。

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