情感因素对小学英语口语教学的影响

　　作者简介：张铖（1989.07-），女，辽宁北票人，渤海大学教育与体育学院研究生，小学教育专业。

　　[中图分类号]：G623.31 [文献标识码]：A

　　[文章编号]：1002-2139（2014）-06--02

　　一、情感因素的定义

　　情感的主要指的是人们在对一些客观事物是否符合自己的需要进而产生的态度的体验。据相关方面的研究人员发现：学习者的情感状态能够直接的影响学习者的本身的学习行以及学习的效果。动机、态度、焦虑、和个性特征是影响语言学习的主要情感因素。Jane Arnold把语言的学习的情感因素主要分为两个方面：一是学习者的本身的个别因素，如学习者的学习动机、焦虑、性格内向以及性格外向等等；二是学习者与学习者个体之间、或者学习者与教师之间的情感因素，如语言学习课堂上的交流以及跨文化方面的意识等等。

　　二、情感因素的内容

　　（一）动机

　　情感因素的动机，从教育心理学方面来看，主要就是指的是学习动机，也即是能够维持学习者去学习语言的心理动因。就学习的本身而言，学习动机就是学习需要。学习的需要这也是社会以及教育对学生提出的要求，而最终达到的效果就是在社会和教育的影响下，学生能够把社会以及教育的要求变成自己的需要，从而产生自己主动学习的心理要求。这也就是学习中关于形成学生学习动机的内部条件。在外语语言的学习中，学习的动机主要指的是学习者希望学习外语，达到运用外语的愿望和推动力，这是学习者发动以及维持学习行动的心理状态。

　　（二）态度

　　态度，从态度的定义来看，其主要指个人对事物或者人关于评价的一种心理性反应。在国外相关的研究者们看来，态度主要指的是三个方面。也即是认知、情感以及意动。其中，认知主要指的是个人对事物的一种信念；情感则主要指的是个人对于事物在褒贬方面的反应；意动则是指个人对待事物进以及对事物处理的倾向性。据研究者看来，态度是能够学到以及能够通过学习去改变的，同时他们认为态度是相对稳定以及持久的。就小学英语学习的来看，以及积极态度学习的学生能够更容易的学好英语，英语的成绩也较好，学习英语进步程度也大，而消极态度学习英语的学生则与之相反。

　　（三）焦虑

　　焦虑的定义是指个体在未能达到目标或者未能克服障碍带来的威胁时，致使本身的自尊心、自信心受到打击的时候的情绪状态，这也即是指个体在意识到可怕结果以及对个体来说是重要时刻即将来临时产生的一种的一种心理上的不愉快，不踏实、烦躁中带有恐惧的情绪状态。

　　在我国的小学的英语学习过程，焦虑情绪是普遍存在的，这也在不同程度不同角度上对学生的英语学习效果产生了影响。Dulay指出，在语言学习效果的好坏上，能够通过学习者的焦虑的程度进行区分。而焦虑主要可以分为状态焦虑和能力焦虑。状态焦虑主要指的是学习者在学习中所表现出焦虑情绪的总趋势，能力焦虑则指的是学习者在具体的语言学习情景中所呈现出的焦虑。

　　（四）自信心

　　在学习者的个人因素中，自信对学生尤其重要。自信心高的人敢于冒险，富于冒险精神的学生较少犹犹豫豫，说话前很少打腹稿，更加愿意使用复杂的语言结构，更能忍受错误。也就是说，自信心高的学生在学习中，敢于承担错误，不怕犯错误，从而能够大胆去运用英语进行语言的交际，不会因为语言的错误而感到沮丧。在相同的语言学习环境中，自信心缺乏，性格内向的学生则会因为害怕犯错误.进而失去很多使用语言进行交流的机会，严重妨碍自身水平的提高。

　　（五）课堂气氛

　　在小学英语的课堂教学中，和谐的课堂氛围是能够使得学生放开手脚，大胆的创造性的表现自己的重要心理环境，而不良的课堂氛围则会使得学生难以对课堂产生认可，进而会造成学生在情感上的压抑感以及不安全，给学生的学习带来负面的影响。美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂教学气氛。” 如何构建和谐课堂，促进学生和谐发展，已成为当前教师要解决的重要问题。

　　三、情感的功能

　　（一）情感的动力功能

　　是指情感对一个人的行为活动具有增力或减力的效能。现代科学清楚揭示了人在剧烈、紧张的情绪状态下，人的血压升高，脉搏加快，单位时间内心脏的排血量增加；唾液腺、胃液等分泌减少，而肾上腺分泌增加，促进新陈代谢和集中使用能量。所有这一切变化都有助于一个人充分调动自身的体力，去应付紧急环境，提高适应能力。美国现代情感心理学家汤姆金斯说，情感起了“放大”内驱力的作用。西方心理学中的“内驱力”相当于我们所说的“需要”也就是说，在由需要引起动机行为的过程中，情感起着重要的调节作用，确切地说，着重表现在对动机所发动的行为的强度上的影响。例如，同一个人情绪高涨时，他会全力以赴、努力奋进，能克服重重困难。情绪低落时，他则缺乏冲劲和拼劲，稍遇阻力，便畏缩不前。

　　（二）情感的调节功能

　　情感的调节指的是情感对个体的认知操作活动进行瓦解的效能。据科学实验的表明，适当的情感能够对个体在认知过程起到是积极的作用，不良的情感则会产生消极作用，这也揭示了情感较为独特重要的功能――调节功能。在日常生活中，我们也许都有过这样的体会：当我们情绪不高时，处理事情，解决问题的效果往往不好，但有时情绪兴奋性太高，效果亦不见佳。这是出于什么原因呢？心理学家耶克斯?道森指出，这便是情感的调节能力，具体地说也即是指情绪高低能够影响个体的水平和认知操作效率。了解情感功能对英语口语教学的启示，培养积极情感，发挥情感功能是提高英语口语教学效果的关键。 　　四、情感因素对小学生英语口语教学的策略

　　（一）缓解学生口语焦虑，营造和谐课堂氛围

　　1.建立和谐的师生关系

　　在小学英语口语的教学中，焦虑是学生在学习过程中存在的普遍现象，因此，建立和谐的师生关系是营造和谐课堂气氛的首要手段。和谐平等的师生关系也是师生情感进行交流的前提条件，具体来说，教师应该走进学生，了解学生，站在学生的角度上考虑课堂的教学，不仅如此，教师还应该根据学生学习的兴趣以及学生的实际情况，因材施教，从而使得学生有一种积极向上的学习心态，提高学生英语的学习效果。

　　2 .发挥教师口语示范榜样作用

　　对于小学生来说，榜样的力量是无穷的，因此，在小学英语口语教学的课堂上，教师的示范榜样作用也是能够起到极好的教育效果，这样即是要求小学英语的口语课教师不仅仅要求具备良好的口语教学方面的职业道德，同时还应该具备热情、自信、乐观等等的积极心态。具体来说，也就是要求教师在小学英语口语的教学上，要积极地进行情感的交流，同时还应该通过自己的言行去传递自己的情感，从而影响学生，使得学习产生积极良好的学习心态。

　　3.创设轻松愉快的语言环境

　　创设轻松愉快的语言环境，这主要指的是教师在课堂组织方面，应该注意的课堂氛围的营造，具体来说也就是在口语的教学中应该采用师生合作的学习方式，从而使得师学、学生与学生之间能够有充分的交流机会，不仅如此，这种合作的学习方法还能够较低焦虑对学生学习的负面影响，使得学习能够更好的学习英语口语。

　　（二）激发内在动机，调动学生积极性

　　1.提高口语学习兴趣

　　俗话说，“兴趣是最好的老师”，从心理学的角度来看，动机就是源于对事情的浓厚兴趣，因此，对于小学英语口语的教学来说，提高口语学习的兴趣是可以提高学生在英语口语方面的学习积极性的，因此，教师应该在口语教学的课堂上想方设法地去激发学生的兴趣，也即是尽可能有趣、有意义以及形式多样的教学方式，使得学生能够产生“乐学”的积极情绪，进而起到改善口语教学效果的作用。

　　2.创设对话情境

　　尽量使用对话语言，因为对话语言的目的是让人明白自己想说什么，即表情达意。我们的学前教育、小学教育比较重视复述、朗读等书面语言、独白语言形式，他们当然可以培养儿童提高情感理解，掌握情感的反应尺度，但是，如果能增加角色扮演即情景对话的机会，则可能更加有效。学习的知识来源于生活而又高于生活，因此，在小学英语口语的学习中要时刻注意与生活的联系，运用多媒体的教学的手段将平时生活的片段带入到课堂中，用生活的事件作为创设情境对话教学的基础，让小学学生溶解在生活中，使得学生能够在亲近的生活事件的独立体会和思考，之后加上教师的正确引导下而完成对课文的理解以及完成课文新知识的学习。

　　3.相关文化导入

　　教师应使语言学习成为一种对新生活的体验。苏联心理学家瓦西留克认为，人的体验水平主要还是以文化和历史为中介。因此，在对小学口语进行教学时，应该注意对相关文化的重视，也即是要注意对英语文化的导入，具体的措施那就是在小学英语口语学习的课堂上，教师应该根据教学的实际情况设置相关的文化类介绍或活动的板块，吸引学生以及鼓励学生去深入了解外国文化，减少语言学习中德尔跨文化交际障碍，从而为外语语言的学习奠定基础。

　　（三）创造积极情感体验，增强学生的自信心

　　1.协助学生体验成功

　　在小学教育的阶段，学生的自信是极其重要的，而不断的成功感是能够有助于树立自信心的，不仅如此，成功感还能够极大地激起学生学习英语的热情。因此，在小学英语口语教学的课堂上，教师要善于利用课堂上的各种契机让学生能够品尝到成功的喜悦，也即是要在教学的过程中去捕捉学生的闪光点，如对学生回答问题的肯定和鼓励，以及对学生在交流和发音方面进步的肯定，这些都是能够增强学生自信，从而鼓励和激励学生更加努力地去学习。

　　2.增强勇气，宽容错误

　　在语言的学习中，尤其是外语的学习，由于是面对一种未知的语言和文化，产生错误是在所难免的。因此，在面对学生在英语口语的学习中的错误是，教师首先应该给予的是鼓励，鼓励学生去开口练习英语口语，以及要使学生明白语言的学习就是一个错误纠正的过程，增强学生学习练习英语的勇气，其次才是指出学生在练习中发生错误，使得学生能够完善自己的口语。

　　五、结语

　　总之，情感因素在小学英语的口语教学中具有举足轻重的作用和影响，作为语言的研究者以及语言的传播者的外语教师，应该去重视学生在语言学习过程中的心理情感，从而根据教学的实际，适当调整应用的教学方法，强化学生积极情感在英语学习中动力作用，以及激发学生的积极情感因素，进而促进学生在英语口语能力方面的提高。

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/qtjy/181971.html