增强小学英语课堂安全感浅析

　　中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）10-0074-03

　　增强英语课堂安全感，学生在英语课堂中不胆怯，不感到拘束或沉重，这与“以人为本，以学生为本”的现代教学理念相契合。英语教学要求教会学生听说读写，这是一个语言的运用过程，它因情境不同而千变万化，极富创造性。学习英语的人无安全感，自然会束缚创造性而影响效果。教师的目标就是要让学生使用英语时不怕犯错误，克服害羞和焦虑心理，树立英语学习的自信心，在快乐中、安全中，敢学、想学、乐学。

　　一、聚焦课堂，教学现状急切呼唤安全感

　　对学生而言，获得教师的关注是学校生活中的一项重要内容。学生在学习过程中，不仅会评估自己的学习成绩，也会评估自身安全感。当他觉得在课堂上很安全，他会积极学习；当他觉得在课堂上不安全，就会发生种种问题。[1]在英语教学过程中，我们经常会从学生身上看到一些没有安全感的表现：如在课堂上表现压抑、恐惧、精神不振、过度紧张；对外界事物担心和过度焦虑，不关心身边的事情，但是对以后可能发生的事却担忧害怕；课堂上说话时不能正常发出语音和没有正常的节奏感，出现语音僵化；回答问题时，会说不出话，沉默不语，忘掉想好的答案；逃避与教师目光接触等。

　　二、深刻反思，课堂缺乏安全感原因分析

　　建设有安全感的课堂、有秩序的课堂和有效的课堂，这是课堂管理的主要目标。上课时，学生有安全感，课堂有秩序，才可能有效率。学生在课堂上不焦虑、不恐惧、不孤独，这样的课堂才能称得上是安全的课堂。

　　美国心理学家罗杰斯认为，成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。可见，和谐的课堂才是安全的课堂。但是，在现实中，课堂上常常发生太多不和谐，让学生的安全感一再消退。

　　案例一

　　在教学牛津小学英语《5B Unit 9 The English Club》A部分语篇时候，某教师要求学生看动画，并回答如下问题：“How many children are there in the dialogue？Who are they？”这段文本比较长，出现的人物比较多（5个来自不同国籍的孩子，另外还有成年人Mr White），听了一遍就要记得那几个孩子的姓名，有一定难度。面对这样的问题，学生就会犹豫，没有底气举手回答。而如果教师在学生没有底气的情况下贸然提问，学生将会感觉不安全，甚至有挫败感。

　　如果教师的教学设计稍稍调整一下：第一遍请学生听录音，回答：“How many children are there in the dialogue？”第二遍请学生看动画，再回答：“Who are they？”学生能够非常从容回答这两个问题。“没人举手发言”的现象或许也可以得到改观。

　　武汉教师徐莉在《没有指责与羞辱的教育》一书中指出：“一位教师如果真正地了解学生，与之建立了彼此信赖的师生关系，课堂纪律必然退到教学设计问题之后。”可见，课堂教学设计还是最主要的环节。如果教学设计精当，学生不会“无事可干”，也不会“不敢回答”，学生在课堂上就会充实而自信。

　　案例二

　　牛津小学英语《6B Unit 5 The seasons》中，要学习四个季节的单词“spring，summer，autumn，winter”和教材上指定的句子“Which season do you like best？I like spring/… best.”

　　笔者曾观看过某新教师执教该课时。该教师围绕重点句型，安排学生依次学习四个单词，并让学生依次回答：“I like spring/… best.”在课堂上，学生从最初比较热情地操练“I like spring best.”到后来越来越迟疑说“I like summer/autumn/winter best.”学生当然会迟疑。既然是“最”，如何可能四个季节都“最”喜欢？高年级的学生，有自己的思考，即使只是英语句型的操练，他们也会觉得自己在说违心话，会觉得不自在，甚至焦虑。而这样的不自在以及焦虑，都会引发不安全感。

　　其实教师可以稍稍“修改”一下教材：第一步，操练：“Do you like spring/…？”同时学习表示四个季节的英文单词。第二步，操练：“Which season do you like better，spring or autumn/summer or winter？”第三步，才是操练书上句型：“Which season do you like best in a year？ ”改动之后，学生在课堂上就可以真实地表达自己，不会因为说违心话而感到焦虑、不安。

　　印度著名哲学家克里希那穆提曾说过：“一旦你觉得完全自由与安全，信心就来了。”的确，信心必须滋长在充满安全感的土壤中。当学生在英语课堂上察觉对话不真实、不自由，他们就会失去安全感。

　　案例三

　　牛津小学英语《6B Unit 1 Who is younger？》要教学形容词的原级与比较级，涉及的形容词有11个。既然是比较级，自然要通过对比来学习。尤其里面有不少单词很好比较：“fat，thin，tall，short，heavy，strong.”

　　在网上看到一篇教学设计，教师直接拉着班上的各位孩子比较，高矮胖瘦一目了然，比较级的用法也极为清晰。可是，这样的做法――众目睽睽之下比身高、体重、体型，会刺伤那些对自己身材不满意的孩子。在这样的氛围中，学生会极其局促、尴尬，不安全感也就会油然而生。 　　其实，教师完全可以找一些名人的图片来比较，如比一比姚明与刘谦的年龄，比一比我们习主席与奥巴马总统的身高；或者让学生比较自己的家庭成员：“My father is stronger than my mother.”这样不仅让学生有话可说，也避免了让部分学生产生不安全感。

　　法国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓励的一种教学艺术。”课堂上敏感性强的学生，由于特别在意他人的看法，常处于惴惴不安的状态。对于这样的学生，教师应该避免让他们的身心产生不安，避免组织有可能导致学生产生强烈挫折感的教学活动。

　　总之，从上述几个案例中，不难看出，学生在课堂上缺乏安全感，很多情况下就是教师造成的。教师是学生能否在课堂上获得安全感的最重要的元素。教师的教学设计、教育理念、专业素养，甚至提问方式，都将决定了他能否向学生提供课堂上的安全感。因此，对于“学生在课堂上缺乏安全感”的最终探讨，必将追溯到教师。构建一个安全的课堂，也必然落实到教师。[2]

　　三、有心构建，悉心维护有安全感的课堂

　　心理安全是创造性学习的前提。学生若要心理安全，需要身处一间充满安全感的教室，面对一个让他信任不恐惧的教师，并与关爱他、不嘲弄他的伙伴在一起。

　　1.轻松――安全感催化剂。创造宽松、和谐的课堂氛围，使学生具有安全感，首先需要教师带着微笑走进教室，需要富有亲和力的教学语言以及幽默感。如果教师整堂课都板着脸，不苟言笑，学生就会产生一种负担，感觉到学习的枯燥乏味。教师对学生的发言及时地鼓励，加以肯定，学生的自信心也会得到增强。一节课之中，难免发生“意外事件”，此时，教师就宜避免多数学生心理波动，而予以“淡化”处理。此外，对于学生的要求，教师设置课时目的及活动，都要富有弹性，且使大家都须“跳一跳”，而又都可能“摸得到”。与此同时，教师一方面要严格要求，“言出必行；一方面要耐心和蔼，尤其要控制自己的情绪变化，以求排除学生的心理障碍。[3]

　　2.鼓励――安全感助推器。教师应巧妙处理学生错误，使学生具有安全感。改错不仅是对学生操练听说读写的一种干扰，并且因它具有评价性质，还起着一定的惩贬作用。但外语课改错的机会特别多，所以教师必须慎重对待改错，见错就改的做法，常常会使学生说不完一句话，以致其一接触外语，首先是设法避免错误；进行言语活动，也是战战兢兢。当代教学法理论认为，既然表现为中介语言的错误在掌握外语的过程中是不可免的，教学中不必见错就改。[4]关于英语知识、技能的准确性，可以先求近似，然后逐渐准确，避免因改错频繁而使学生丧失安全感。因此，在英语课堂上，教师更应该鼓励学生对于同学的发言能仔细聆听，如果有不同的意见敢于补充、争鸣，而不是嘲笑，或发出不该有的惊讶声。

　　3.尊重――安全感加油站。教师要放弃“课堂上我说了算”的权杖，从“神圣的讲坛”上走下来，而自觉地成为课堂的一员，尊重每一位学生，虽然课堂活动实际是由教师组织的并靠教师这个“枢纽”而运作。在英语课堂上教师不妨以自己是否有参与感去衡量学生有无安全感。如果你感到自己在课堂上指挥得得心应手，那么你不过是一个带着队伍操练正步走的连长；如果你感到学生都在望着自己，那你就可能是坐在专车上检阅的领袖。人生许多活动，如游泳、骑摩托、走钢丝等等，站在旁边看都感到危险可怕，一下水、一上车，走在钢丝之上，心理反而感觉安全了，上英语课也是如此。

　　4.自信――安全感驱动源。要避免学生间的盲目比较，维护部分学生自信心。面对其他同学的优秀，有些学生能够坦然接纳，有些学生则心生惶恐，感觉压力重重。面对这样的情形，教师要避免拿学生的成绩彼此比较。不去用优秀学生的成绩去贬损、挖苦成绩差的学生，更不能用分数排队――那是在用精神的鞭子抽打学生的心灵。在课堂上公布考试分数，肯定会使课堂成为大多数学习成绩不好的学生的一个不放松的地方，并极易导致他们厌学。人不可能喜欢一个自己感觉不放松、不安全的地方，孩子更是这样。

　　置身一个和谐生动的课堂，无论对于学生还是对于教师都是一种美的享受。因此，在课堂教学短短的四十分钟里，教师应该关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，以爱心换真情、以诚心建友谊、以公心处理问题，帮助学生树立自信心，让他们不仅对自己也要对教师有信心。教师对待“后进生”要有恒心，多关注他们的进步，多表扬、常鼓励，给他们足够的展示自己的机会，用心关注每个学生的学习需求。在这种安全、和谐的氛围中，学生才会消除焦虑，得到完全放松，从而促进英语学习。

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