基于朗文英语交互平台下的民族地区小学英语课程实施中的适应性研究

　　民族地区学生受教育程度一直是各界关注的焦点，提高民族地区学生的教育水平不仅能提高全民教育，更重要的是能巩固民族团结。本文以朗文英语交互平台为理论框架，探讨民族地区小学英语教育中存在的问题并提出解决办法。

　　一、民族地区小学英语教育中存在的主要问题

　　（一）小学英语教育目的不明确

　　英语教育已经成为我国基础教育中最核心的一门学科，但在民族地区的教育中，领导、教师都过于重视“主课”――语文和数学，忽视英语这门语言学科。小学英语课程在民族地区处于边缘学科地位，大部分民族地区到小学三年级才开设英语课程。数据显示，80%以上民族地区学生在进入小学之后才接触英语，95%的汉族学生则在小学之前便开始学习英语。

　　（二）英语课程资源匮乏

　　《英语课程标准》指出，英语课程资源包括各种有利于发展学生综合运用语言能力的资源，如音响、多媒体、视频资料、报纸杂志、班级及教学环境的设计，等等。由于民族地区自然环境受限，具体在以下方面表现滞后。

　　1.教师资源稀缺。大多数师范院校英语专业毕业生并不愿意去偏远民族地区任教，而在民族地区任教的英语教师中，能做到既懂少数民族语言，又懂汉语和英语的少之又少。由此可见，民族地区小学英语教师的个人素质是主要问题。

　　2.学生资源薄弱。民族地区学生拥有自己的少数民族语言，对于汉语，其是第二外语，而英语则是第三外语。外语界研究人员普遍认为二语学习必然会受到母语的负迁移，那么第三语言的学习必然受到一语和二语的影响。因此，民族地区的语言学习难度是巨大的。

　　3.教材资源单一。我国少数民族地区使用的英语教材过于单一，教材的编写缺乏民族特色，过于强调语言的理论学习，割裂民族语言与英语之间的联系。虽然都遵循国家小学英语课程标准进行编写，但对于民族地区小学生来说，其中有诸多不适之处。

　　4.学校资源贫瘠。民族地区的教学环境相对落后，实时的英语新闻、英语读物得不到第一时间的传播，电化设备不足，等等，都是制约民族地区英语学习的关键。

　　（三）教学模式、教学方法与评价方式滞后

　　1.教学模式高耗低效。调查发现，民族地区小学英语的教学模式主要采用：民族语言――汉语――英语、民族语言――英语、汉语――英语，即在英语作为目的语教学的过程中，把汉语或者民族语言作为中介语，这种教学方法势必给语言学习者多了一层语言领悟的屏障，教学效果自然不理想。

　　2.教学方法落后。民族地区由于地域偏僻，先进的教学手段与方法得不到有效的普及，至今仍有部分教师采用传统的填鸭式教学方法，让学生死记硬背单词、词组和课文，致使学生学习语言的兴趣降低，语言运用能力差。

　　3.评价方式单一化。据笔者调查得知，在民族地区，小学教师对学生的测评方式过于单一，均采用试卷：期中、期末试卷的形式，测评结果完全依靠一张试卷，该手段有悖于交互英语的教学思想，不利于学生语言兴趣的培养。

　　二、提高民族地区小学英语教育水平的对策

　　（一）将“促进人之全面发展”作为民族地区小学英语教育的价值取向

　　培养人是教育的出发点，也是教育的本位功能。民族地区小学英语教育是我国整体教育环境的重要组成部分，势必遵从“教育是培养人”的准则。民族地区开设英语课程不仅对于民族地区学生了解世界有所帮助，更有助于向世界传播灿烂的中华文化，树立开放、包容、个性、自主的人生观和价值观。

　　（二）构建和谐的师生关系

　　朗文交互英语倡导课堂环境要民主、自由、平等，课堂教学环境要抛弃传统的单一教学模式，教师只是知识的引导者、策划者。把课堂主动权移交给学生，要让他们充分发挥个人主观能动性，发现问题，解决问题，从而提高学习兴趣和强化教学效果。

　　（三）开发与利用具有民族特色的小学英语课程资源

　　依据朗文英语交互平台课程内容的“适切性”原则，民族地区小学英语课堂要体现民族性与世界性的原则。民族地区小学英语教学要充分开发教师资源、学生资源、教材资源与学校资源，依据区域风俗、特点调整教材的教学内容，适当增减课堂授课内容，恰当地把握语言学习与文化。

　　三、结语

　　民族地区小学英语教学中存在诸多问题，以朗文英语交互平台为指导思想，能有效提高民族地区小学英语教学质量，更有效地促进民族地区小学英语教育的发展。

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