浅谈小学高年级学生课外阅读能力的培养

　　博览群书，可以开阔思路，活跃文思。基于语文是学生学好其他课程的基础课程，《义务教育语文课程标准》明确指出，语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展。而培养学生的阅读能力是语文素养形成的必不可少的重要方面，可是受办学条件及社会、家庭的影响，农村小学生阅读面窄，阅读量小，阅读随意性大，加之书籍选择分辨能力的局限，凡此种种制约着学生阅读能力的提高。培养农村小学生的课外阅读能力，我认为应从以下几方面入手。

　　一、多措并举，激发学生课外阅读的兴趣

　　怎样激发学生课外阅读的兴趣，这需要老师采取多种措施使学生想读书、爱读书。在课堂教学中教师有意拓展书中精彩片断、精彩情节以及作家奇闻轶事等，激发学生的好奇心，想看看这本书一探究竟；鼓励学生观看话剧，学会朗诵，并对他们感兴趣的作品进行艺术再创作，这种再加工的过程势必让学生加深对原作更深层面上的理解，学生很容易爱上朗诵，那他们爱上了阅读也在情理之中；通过了解学生阅读情况，教师布置相关的写作话题，促使学生更仔细深入地研读作品，以便完成写作任务；发挥班级图书角的优势，提供给学生一定数量的书籍，使他们有书可读；建立适当的奖励机制，通过课外阅读竞赛对阅读篇目多且效果良好的学生给予适当的奖励，激发学生课外阅读的兴趣。

　　二、推荐书目，指导学生课外阅读的方法

　　教师要选择思想健康、符合学生年龄特征、知识性强、文质兼美、有益于学习的通用书目推荐给学生，还要根据学生的爱好及个性特点选择针对性强的书籍推荐给个别学生，并进行个别指导，做到课内外结合，相互促进。

　　阅读不是一个被动机械的吸收文本信息的过程，从作品里吸收各类信息和处理各种信息是要讲究方式方法的。教师要倡导学生自主阅读，并根据学生的实际，授予学生正确而有效的阅读方法。

　　人们历来都推崇泛读与精读两大阅读方式。泛读的主旨在于扩大视野，提高阅读速度，丰富知识。而精读的要义在于细嚼慢咽，讲究认真仔细反复地读，要对某些内容务必精熟，作深刻的理解。当然，泛读与精读不是独立的两种阅读形式，可以在泛读的基础上精读，有些内容又可以在精读的基础上泛读，要把两种形式有机地结合起来。

　　大凡名人读书都喜欢写读书笔记，学生读书大可借鉴他们的方法。可以在原文上圈、点、勾、划作眉批式笔记；可以用专用本子、卡片做摘抄式笔记；还可以针对作品的全部或部分阅读者喜爱的部分撰写读后感，阅读、写作两不误。

　　在任何时候，总结和反思是使人不断进步和提高的内驱力。总结和反思可就作品内容而言，也可对阅读方法而言；可以形成文字上的东西，也可以停留在思想上。事实上，鉴于小学生的实际水平，可能这方面做得还很不成熟，但这并不妨碍我们倡导他们这样做。

　　三、提供机会，搭建学生阅读交流的平台

　　每个人都有把自己的所见所闻、所思所想和别人交流的愿望，所以教师应该为学生创造条件，搭建一个良好的让学生能够发表自己独特见解的平台。而且，在交流的过程中应该允许学生保留在个性化阅读中收获的各种各样的体验和想法，让时间和阅历告诉他们答案。教师应该鼓励学生和别人交流，在交流中体验阅读所带来的愉快，让别人也分享自己的见解甚至作者的见解。从交流的对象上看，学生可以和自己的好朋友交流，可以和同桌交流，可以和自己的爸爸妈妈以及老师交流，还可以与自己所在小区的玩伴交流。往往学生在与自己所喜欢的交流对象交流时，更容易说出自己的真实观点，交流的效果更为显著。在观点的碰撞中升华自己的理解程度，总结和反思出与其他人对事物看法上的异同，不断修正自己的观点，最终他们会真正喜欢上阅读，热爱阅读。从交流的方式上看，可以让学生对都读过的作品一起讨论，可以让已读过的学生给未曾读过的学生做介绍等。

　　总之，要激发学生阅读的兴趣，就必须营造优良的读书环境，培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，读书就能成为自觉行为。只有这样，学生的阅读现状才会大为改观，阅读能力才会日益提高。

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