增强小学语文教学的情感投入

　　列宁曾说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”由此可见，我们在阅读教学中必须以“情”为纽带，用文中作者字里行间流露出的丰富情感去感染学生，让学生不但要有所知，还要有所感。充分发挥情感因素的“催化剂”作用，激发学生对知识的自主深化和对真理的追求。

　　一、教师与作者情感的融合

　　罗曼?罗兰说：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”因此，教师在教学前必须增强自身对课文内容的真切感受，把作者的心，作者的情完全融入自己的情感世界中。才能在教学时与作者情感的波澜一同起伏，引导学生入情入境，悉心领悟，激起学生感情的涟漪。

　　在教学《再见了，亲人》一文时，为把朝鲜大妈那种为了志愿军不惜一切的人物形象凸显出来，展现给学生，让他们更加了解中朝人民的友谊是用鲜血凝成的。备课时我反复诵读，细心揣摩，把自己完全融合课文所描绘的场景中去，在范读上做了适当的艺术处理。教学时我以觉悟、依恋的语调读完全文，让学生深受感染，仿佛此时此刻我们也正与自己的亲人深情告别。学生的情感受到了潜移默化的感染，对语言文字探求的欲望很自然地得以激活。这正如苏霍姆林斯基所说：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动时，知识才会触及人的精神世界。”

　　可见，教师与作者的情整合是学生情感发展的前提条件。

　　二、学生与作者情感的接触

　　情感是语言的内涵。因此，在阅读教学中学生只有在对语言文字的反复诵读中不断感情，才能获得真实的情感体验。就是同一篇文章，由于学生的生活阅历、兴趣爱好各不相同，认知能力参差不齐，他们对文中字里行间流露出的作者强烈的思想感情的感悟也就不完全相同。所以教师在教学之初必须让学生从文章语言文字入手，反复诵读，悉心品味，以加强学生自主的语言实践活动，激活相应的情感。

　　我在教学《半截蜡烛》一文时，先让学生自由反复朗诵，去品味文中蕴含的情感因素。读后有的对伯诺德夫人一家智慧和勇敢深表钦佩，对侵略者燃起了痛恨之情，有的认为文章的写法很巧妙……接着引导学生紧扣文中各自的动情点，再反复诵读品味，自觉地融入文中所描绘的情景之中，为学生情感的发展奠定基础。

　　三、学生与学生情感的互补

　　古人云：“情动于衷而成于言。”学生通过反复诵读获得对文章内容最真切的感受，并对文中的情感有了自己的切身体验，在这种情感的驱动下，产生急于倾吐的心态，此时教师要因势利导，给学生提供一个能充分展示自我的舞台，引导学生相互谈谈自己读后心中的所思、所感，并有感而发地朗读，甚至表演。

　　在教学《草船借箭》一文时，在学生自读自悟后，对课文内容都有着不同的体验。我就进一步诱导学生相互交流，相互评价。同时，紧扣文中动情点，引导学生在诵读中品情，在品情中诵读，以加深学生对文中的情感进行全方位、多角度的感悟。这样，学生在交流自己情感世界的同时，也自然地从伙伴们所创设的情境中加深对文中情感的体验，促进学生个性化学习活动的发展，丰富了情感，陶冶了情操。

　　可见，学生间情感的互补是学生情感发展的最有效途径。

　　四、教师与学生情感的碰撞

　　心理学研究表明：人的情感是在一定情境中产生和发展的，这产生于认知活动中，同时它又反作用于认知活动，促进认知活动的发展。在教学过程中，教师语言、态势、神情的真实流露，生动、适度地讲解，形象、逼真地描绘，以及激情四溢的诵读，现代化多媒体教学手段的恰当运用，必将激起学生情感珠波澜，激发学生对知识的自主升华。

　　在教学《小珊迪》一文时，我将全文制成了录音，并配以伤感、沉缓的音乐。录音播放完毕，纯真的孩子们眼睛湿润了，有的说他被小珊迪诚实善良的心灵感化了，此时，作者、教师、学生的情感完全融合在一起了，我就进一步诱导学生紧扣文中的动情点，抓重点段落，品味重点词句，引导学生披文入情，咬文嚼字。这样不仅激发了学生对小珊迪命运的担忧以及对资本主义制度的强烈不满，而且很自然地培养了学生对语言文字的探究能力。

　　可见，教师与学生情感的激发碰撞是学生情感发展的最高境界。

　　总之，在阅读教学中，只要我们善于运用文中丰富的情感去感染学生，激活学生的情感世界，必将使学生思想道德修养受到熏陶，良好的学习习惯得以养成，获得事半功倍的教学效果，达到“润物细无声”的最佳教学艺术境界。

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