小学低年级课外阅读指导策略浅析

　　课外阅读关系着学生的文化积累和心灵成长。《义务教育语文课程标准》把课外阅读作为语文教育的重要组成部分，明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：“九年课外阅读总量应在400万字以上。其中小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于145万字。”

　　那么，作为低年级的语文教师，如何指导学生进行有效的课外阅读呢？小学低年级课外阅读的策略何在呢？本人认为主要有以下几点。

　　一、激发阅读兴趣

　　据说犹太人在自己的孩子稍稍懂事时，就在《圣经》上抹些蜂蜜，让孩子去舔，以此证明书是甜的。兴趣是最好的老师。有了阅读兴趣，孩子才乐于阅读。

　　1.情境法。教师经常把学生带到阅览室，引导他们根据自己的爱好去翻阅那些有趣的图书，学生势必会被美妙的插图、丰富的内容所吸引，阅读欲望自然被提升。

　　2.推荐法。有人说一本好书足以培养学生终生的阅读兴趣。小学一、二年级的学生社交能力和语言能力都有了一定的发展，想象力强，求知欲旺盛。他们的阅读倾向大多为：（1）篇幅短小、内容完整。（2）幻想性题材，期待善有善报、意外的结局。（3）了解简单的历史故事。（4）读物中提到的规则。（5）介绍自然、动物的读物。（6）介绍不同生活形态和自然环境的读物。（7）情节起伏的读物。教师根据这些原则给学生推荐图书，学生定会喜欢，也自然有了阅读兴趣。

　　3.榜样法。俗话说：榜样的力量是无穷的。经常向学生讲讲古今中外历史名人、科学家小时候刻苦读书的故事，在无形中就让学生了解到伟人之所以能成为伟人，是因为他们“读万卷书，行万里路”。

　　4.活动法。低年级的学生活泼可爱、天真好动，可以经常进行类似唱儿歌、猜谜语、演故事、说笑话、画成语、赛诗会等丰富的语文活动。

　　5.激励法。在阅读活动中，教师应经常采用各种机制，规定学生的阅读达到一定字数并进行适量背诵后，由自己和家长画星星评价，再由教师检查后根据评价表可以获得一定的奖励。有了一定的“诱饵”，学生就会去“追星”了。

　　二、营造阅读氛围

　　曾有专家指出：要使孩子学会阅读，我们的学校、社会必定要先有阅读的环境。在学生周围时时创造有利于阅读的氛围。可以在教室墙壁上张贴关于读书的名言，把教室一角专设为“图书角”，让学生从家里带一本自己最喜欢的书，每月调整一次，由专人负责管理。鼓励学生把书作为生日礼物等等。

　　三、选择有益图书

　　低年级学生年龄小、阅历浅。课外读物纷繁复杂，为提高阅读效果，教师有必要做好课外读物推荐工作。

　　1.有益。目前市场上的读物良莠不齐，教师指导学生选择书籍时一定要认真。

　　2.适当。注重选择适当的读物，这些读物多带有拼音、插图，低年级学生很喜欢阅读。

　　3.趣味。课外书籍一定是学生感兴趣的。

　　4.广泛。选择课外书籍应注意广泛性。

　　四、进行有效指导

　　1.查查字典。低年级小朋友已经学会音序和部首查字法，在阅读课外书时，遇到不理解的字要鼓励学生运用工具书来查找。

　　2.圈圈画画。内容可以是优美的短语、精彩对话、从未见过的表达方式（排比、顶真等）、好的开头结尾等；方法可以是用不同符号划出。

　　3.剪剪贴贴。在课外阅读中，学生有时会遇到大量的感兴趣的知识，此时圈圈画画已经满足不了。这时，教师可以引导学生在可能的情况下，根据自己需要，把感兴趣的图片或内容剪下来，收集在一起，这就是我们通常所用的“采蜜本”。

　　4.读读想想。学生在阅读的时候，要尽量引导其养成边读边想的好习惯。文章主要讲了什么呀？为什么好看啊？不一定要有答案，但各种各样的问题都要尝试去思考，可以帮助学生提高理解能力，增强语感。

　　5.练习速度。《义务教育语文课程标准》指出，小学一、二年级的学生要“学会默读，不指读”。而快速阅读最有效的办法就是默读。因为默读时视觉神经接受文字符号后，立即发送给大脑，进行直觉译码、理解，跳过了朗读时转化为口语再理解的过程，阅读速度得以大大提高。

　　6.围绕课堂。得法于课内，得益于课外。课内教授的一些学习方法，课外阅读时就可以运用。如“一边读一边想”“就关键词提问题”等等。

　　五、保障阅读时间

　　阅读是需要时间的，课外阅读的时间主要在课外，但把所有任务都放到课外是不合适的，因为低年级学生的课外阅读时间通常是无法保障的。在语文课时日益减少的情况下，怎样抽出时间来指导学生进行课外阅读呢？这就需要教师进一步转变教学观念，提高课堂教学效率，挤出时间进行课外阅读的指导和交流。

　　六、力争家长支持

　　在开家长会时，不要错过向家长介绍阅读的重要性，要力争转变家长只重分数不重能力的培养观念，赢得家长配合，帮助家长和孩子制订课外阅读计划，增进成长进步。

　　七、改革评价机制

　　好的习惯是一种素质，更是一种毅力。对低年级学生来说，养成良好的课外阅读习惯是个循序渐进的过程。因而，评价机制不能唯“星”是论，而要把阅读习惯的形成当作评价的重要导向。教师要坚持以正面引导为主，由点到面，在班级、学校、家庭形成有利的氛围，让阅读成为学生内在的需要，让学生在潜移默化中全面提高语文素养。

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