浅谈小学语文预习课与反馈提升课的关系

　　小学语文教学的根本目的在于使学生获得基本的素养，使他们具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际表达能力等。要达到这一目的，必须辅以达到此目的的有效方式与策略。山东省惠民县清河镇中心小学语文教科组推行的“预习―展示―提升”三段全新高效的小学语文课堂教学模式，为达此目的提供了有益的尝试。现就教学实践过程中，关于小学语文预习课与反馈提升课的关系谈点个人看法。

　　教学过程中采用“预习―展示―提升”的课堂教学组织形式，有利于学生主动性的发挥，有助于学生的全面发展。那么由学生自主完成的学习任务有哪些呢？教师在教学中如何掌控学生的学习进程来推进呢？下面结合自己的教学实践谈点个人浅见。

　　一、“预习―展示―提升”课堂教学的进程分布

　　依据建构主义教学观，语文课堂教学的进程必须符合学生思维的进程。要尊重学生思维的独立性与个体差异性，学习必须在学生充分预习的基础上才能有效进行，为更深入地学习以至合作、交流、提升创造条件。因此，“预习―展示―提升”的学习应包括以下几个阶段：

　　1.独立预习阶段

　　学生需要充裕的时间进行完全自学。通过完全的独立自学获得自主个性的感受、理解、思考、疑问、启发，是学生自主学习的全面启动，也是下一步合作、交流、提升的基础环节。因此，本环节必须保证充分彻底地进行。预习课必须在教师的指导下由学生自主独立或合作完成预设的学习目标。

　　2.交流、碰撞、条理、共享阶段

　　这一环节是学生个体与小组成员及全班学生之间进行共同学习的阶段，是由个体思维与他人思维进行交流碰撞的阶段。在这一阶段，学生结合个体学习所得进行确认、交流、碰撞，形成有条理的新的学习认知，解决个体的一些未知，并总结概括出学习中的分歧与疑问，达到认知共享。

　　3.教学提升阶段

　　在前一阶段学习的基础上，教师进行组织引导。通过引导解决自学过程中不能解决的问题，修正学生学习中存在的不足，并通过合理的课堂引导，使学生的学习提升至新的更高层次。

　　二、“预习―展示―提升”课堂的教学安排

　　1.预习课

　　在具体教学进程中，学生的独立自学阶段和小组交流碰撞阶段是由“师生、生生”互动合作完成的。一般这两个环节的学习内容在课堂教学中是以预习课的形式呈现的。预习课上学生将课堂预习的内容记录在预习本上。预习本是预习内容的载体，预习本的建立有助于学生养成良好的独立学习习惯。

　　2.反馈提升课

　　学生在独立自学及交流、合作、互助学习活动结束后，需要教师的教学指导才能释疑、修正完善进而展示、反馈提升，这一环节必须依赖教师的教学引导作用，因而这一环节一般是期待教学生成的重要环节。提升课是在学生充分预习、展示基础上的提升，而非文本基本内容的简单重复。就小学语文课来说，提升课的基本步骤一般是文本主要内容的高度概括→写作特点的归纳分析→课堂拓展延伸→小练笔。

　　3.两种课型的教学要求

　　A.关于预习课：结合预习课的特点及其要完成的教学目标，教师宜在教学活动之初进行相应的教学指导，如要让学生明确学习任务，明确任务的具体要求（比如，生字词语的认读与书写、文本内容的概括与分析、写作特点的归纳分析等），并对自学进行比较条理的整理等。预习的有效性在于学生自学的能力水平、学习目标的明确性以及有效的学习要求，因此，在预习过程中，教师应该有对于学生预习课文的有效方法的指导、明确的学习目标指向和所提预习要求。

　　B.关于反馈提升课：这种课型是学生自学之后的展示和提升。“展示”旨在对个人及小组活动的学习进行巩固与完善，“提升”旨在学生自主、合作、互助学习的基础上进行启发、引导、比较、总结等，使学习进入更高层次。比如在学生“自主、合作、互助”学习的前提下进行引导启发，引领学生能够深入把握文章的主旨，能深入理解文章的内涵；或者进行比较阅读，使学生能在自学的基础上通过比较、对比等方法对所学进行更全面透彻的把握。

　　三、预习课与反馈提升课两种课型之间的关系

　　综上所述，预习课是一种学生力所能及的基础学习，而反馈提升课是对学生所学的展示、修正、碰撞、完善、拓展与提升。需要在反馈提升课堂上呈现学生的预习成果，但更重要的是要呈现学生学习中的修正与完善、碰撞与拓展，并一定有学习的提升，不然，课堂的生成就会少，甚至没有，使课堂的教学没有了实效。因而，反馈提升课更重要的是呈现一种学生学习上的实质性进步，是一个充满紧张思维的过程，而不是一个简单内容的重复呈现。

　　四、备课注意事项

　　1.预习课的要求

　　A.教师要认真备课，确定教学目标时，教师要明确哪些是学生能够自主、合作、互助完成的教学目标，哪些是需要教师协助才能完成的教学目标。

　　B.基于以上的理解，教学设计中，教师应对学生的学习能力有比较清晰的把握，安排学生完成力所能及的学习任务，尽量合理充分地利用学生已有的学习资源，最大限度地挖掘学生的学习潜力。在这一学习指导过程中，还应注意因材施教。

　　C.在学生预习过程中，教师要密切关注学生的自学情况，通过观察了解学生的学习进展情况，发现学生学习中的薄弱点，可根据学生情况对教学目标进行随时调整，并为下一步的反馈提升课做好充分的准备。

　　2.反馈提升课的要求

　　A.教师要对课堂的进程有清晰的把握，能够针对学生的学习情况进行适时的完善修正，并在合适的时机对学生的学习进行提升性的教学引导。这需要教师在教学目标明确的前提下进行合理的整体教学布局，需要教师进行认真备课并能细致了解预习课、展示课的进展情况。

　　B.采取合理有效的课堂交流组织形式展开学习的展示与交流，使得学生的学习情况能够在交流展示中得到清晰的呈现。如，采取措施促使学生认真倾听、认真阅读、语言表达清晰流畅等。合理的反馈提升形式不仅能保证学生的学习流畅地进行，也可以全面地锻炼培养学生的综合语文能力。

　　综上所述，“预习―展示―提升”这一全新的课堂教学模式，对于山东省惠民县清河镇中心小学语文教研组来说，是一个全新的课题，它凝聚着全体教研组老师们的心血。这一课题的研究、实践、运用，必将为全面锻炼和培养学生的综合语文能力发挥越来越重要的作用。

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