浅谈小学语文教学中的导入方法

　　笔者在十余年的语文教学中尝试使用了多种导入方法，其中认为最为成功的有三种导入方法，现将其浅议如下。

　　一、游戏导入法

　　小学阶段的学生都有一个共同的特点，那就是好动，喜欢做游戏。笔者在进行语文课时就抓住了学生的这一特点，通过设计符合学生特点、符合教学内容的游戏，调动起学生的学习兴趣，让他们主动去接触文本，去探究文本，发挥了学生教学主体的作用，实现了教学目标。例如，笔者在教学《乌鸦喝水》一课时，便根据一年级学生特点和教材特点设计了一个小游戏――《看谁水杯里的水先溢出来》。游戏要求学生想办法将自己手中已有的半杯水在不动杯身、不加水的情况下，水会自然满溢出来。学生通过不断尝试实验，终于找到了让水溢出来的方法，而这个方法恰好和课文中乌鸦的方法不谋而合，从而激起了学生主动学习课文的兴趣，促进了该节课的教学。所以，在教学语文时，一定要深入研究文本、研究学生、研究课堂，合理运用教学资源，有针对性地设计好游戏导入，激起学生学习语文的兴趣。

　　二、情景导入法

　　所谓情景导入法就是创设好与课文内容符合的情景，让学生身临其境感受课文的背景。这样的导入方式不仅能激发学生的学习语文课兴趣，还有利于实现“情感、态度、价值观”的教学目标。例如，笔者在教学《圆明园①的毁灭》时，就设计了这样的情景，教师先带着学生走进幻灯片里美丽的圆明园，去感受圆明园的繁华，在学生感受圆明园美丽的同时，慢慢嵌入了一座废墟的圆明园。通过圆明园情景再现和学生的对比观察，激起了学生学习文本的兴趣，并推动了学生自主探索圆明园毁灭的原因，助力了学生的爱国主义教育，达到了一举多得的效果。

　　三、问题导入法

　　问题导入法也叫问题驱动法，其方法就是通过课前质疑的方式，引导学生去深入探究文本。这种方法最利于培养学生的自学能力。例如，笔者在教学《两个铁球同时着地》时，便引导学生通过观察题目来质疑，学生也纷纷按照要求，提出了自己的问题，教师在学生的回答中，不断提炼并梳理学生的重点问题，让学生带着这些问题探究课文。学生在问题的引导下渐渐突破了难点、突出了重点，达到了预期效果。这样的设计适合于各类语文课文的导入，它能驱动学生去实现本节课的教学目标。

　　总之，语文教学是一门艺术，导入设计作为语文教学的重要组成部分，绝不可小觑，它将是一堂语文课成功的关键。在设计导语时，教师绝不能盲目、生搬硬套，要结合学生求知规律和心理需求，设计有效的导入，从而激发学生自读自悟，真正做到“课伊始，趣己生”。

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