试析进行小学低年级写话教学

　　背诵属于累积语言的一种有效练习方式。在小学低年级的教材当中有着不少需要背诵的文章。这些文章的题材牵涉各个方面，形象生动、言简意赅、朗朗上口，教师需要有效地借助教材启发学生熟读成诵，以使学生体会到文章的语言，从而不断地累积语言素材。学生熟悉了表达语言的各种手段，就可以通过语言文字将自身的思想表达出来，进而练习自己的语言和抒发自己的情感。在教学中，教师应当指导学生背诵，并且为学生提供足够的背诵时间，强化检查学生的背诵情况。对于需要背诵的片段与文章，都应当严格根据要求进行背诵，不可松懈，教师应一抓到底。除教材当中需要背诵的文章外，一些可以激起学生内心真实感情的文章或者是段落也要求学生背诵，从而让学生累积更多的语言素材。在小学时期，学生的记忆力超强，为此，教师应当多要求学生背诵课文，这也有益于学生记忆力的培养，特别是针对“难以表达”的学生是一种有效的弥补。

　　二、注重课外阅读

　　根据大语文的教学思想，学生在教学课堂上可以学习的课文比较少，而面对巨大的文学殿堂，倘若不注重课文的阅读，那么就难以使得学生有大的提高。要想有效地解决这个问题，就需要注重引导学生进行课外阅读。然而，只是凭借多读还远远不够，还需要让学生融会贯通、熟读反思、累积素材，以使阅读变成学生写话的渊源以及懂得迁移知识，且在写话中灵活地应用。在学生阅读完之后，教师需要指导学生摘抄一部分好的辞藻和优美的句式。长时间这样，学生累积的素材和内容就越来越多，在写话的时候就能够滔滔不绝。此外，通过课外阅读，学生也具备了更广的作文形式，也可以结合课外阅读的内容进行仿写。

　　三、要求学生自由表达

　　教师不做出任何的限制，以使学生能够打开心扉，这有利于学生写话兴趣的培养。并且《义务教育语文课程标准》也作出了激励学生自由表达的要求。低年级的学生在掌握了一定的识字量之后，便会比较自然地产生写话的欲望。对于写话来讲，教师应当顺应学生的认知规律和心理需要，在初期给学生充分的自由空间，不作出一定的限制。学生想写什么内容都可以，喜欢写多少和怎么写都可以。例如，有的学生非常喜欢吹泡泡玩耍，他会这样写话：“我可喜欢吹泡泡玩了，我吹出来的泡泡五颜六色、有大有小，真是太美丽了。这些泡泡飞啊飞啊，飞到了马路上，飞到了邻居家。”这样，学生写话的状态非常快乐和自由，他们写话的思维也被打开，学生所要表达的话语从他们的心底自然地流淌出来。这也能够让学生体会到写话作业非常有意思和比较简单。

　　四、启发学生善于发现

　　当今的学生从幼儿时期就一直生活在学校与家庭作为主导的小型社会中，他们一直承受着教师、亲人、父母的关爱，学生常常把大人们的爱护和关心看作是应该的，没有很深的感触和感恩之心。为此，教师应当激发学生对周围人的种种感觉。例如，教师可以询问学生：“在你的爸爸安慰和抚摸你的时候，你感受到了什么？”“你的爷爷奶奶爱你吗？是如何爱的？”“你发现老师可以用眼睛说话吗？老师用眼睛对你表达了什么？”……启发学生亲自去体验和感悟亲人、老师对自己的关爱，且以话题“感谢”作为要求，启发学生进行写话训练。

　　五、注重评价的多元化

　　写话可以有效地体现出学生之间存在的个体差异性，这是由于各个学生的写作水平、知识能力、生活感受存在着不同之处以及写话的特点有着个性的风采与创造性，因此教师的评价应当跟这种实际情况相符合，根据学生层次的不同，提出各异的写话要求，并且进行不一样的教学评价，对学生区别看待。在教学中，教师需要提倡学生跟自己进行比较以及通过不一样的标准对不同的学生进行评价，即实施多元化的教学评价。例如，对于后进生，教师可以重点指明学生标点、词句等方面的不足，而对于优等生，教师可以重点指明学生遣词造句和立意等方面的缺陷。

　　综上所述，写话教学有着非常多的练习形式，只要教师能够认真和用心，就能够调动学生的写话兴趣，从而培养学生的写话能力。