对小学高年级作文教学有效性的思考

　　参加了基层校的几次教研活动，谈到阅读教学，大家还能津津乐道，可谈到习作教学，则是唉声叹气。有的说，习作指导课难上，更难突破，学生也不爱学；有的说，现在中年级的学生写片段还蛮有内容的，到了高年级就出现了高原现象；有的说，小学语文6年，习作教学就是我们永远的痛。特别是高年级，写作兴趣反而比不上中年级，内容空洞，套话越来越多。我以为，学生习作出现的种种情况，原因虽然很多，可根源还是在作文教学上。如，习作指导偏离作文真谛，教学目标迷离，教学手段单一，作文评判标准混乱，作文命题空乏等等。那么，作为一名高年级语文教师，在教学中如何落实《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）的要求，从而真正提高作文教学的有效性？下面我就这个问题谈谈自己的一些思考。

　　一、认真解读新课标，在教学中真正落实新课标

　　新课标告诉我们：“写作是运用语言文字表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这句话说的是为什么要写作，在一定程度上揭示了写作的本质。人为什么要写作？新课标说得很清楚：一是为了自我表达，二是为了与人交流。在这里，表达和交流的东西都是客观见之于主观的东西，都有促进作者在生活中得到发展和提高的功能。而要实现这一功能，就要求我们的作文教学必须密切联系学生的生活，采用多种方式，把习作延伸到日常生活中，为了日常学习、生活的需要而习作。

　　新课标对高年级（第三学段）习作提出了“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍惜个人的独特感受，积累习作素材”的要求，这句话说明了学生习作的内容从哪里来。在这句话中，“观察”“感受”“积累”是解决习作内容问题的关键。要突破这个关键，就要求作文教学要引导学生对周围的事物有好奇心，能就感兴趣的问题，结合课内外阅读，共同讨论；要引导学生观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得；要引导学生参加校园、社区活动，结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

　　新课标还要求高年级学生“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能根据内容表达的需要，分段表述”。这句话已经涉及了文体知识和段落知识，但为了消除小学生惧怕作文的心理，鼓励学生自由表达，对写作知识没有提出更高的要求，但这并不等于说我们的写作教学不要“积累”相应的写作知识，这“积累”不仅包括词语、句子，还包括段、篇的结构。如果学生头脑中没有相应的词、句、段、篇的知识，他能做到“易于表达”吗？并且我们经常能看到学生在写作时提笔忘字、从头到尾就是一段、标点符号一逗号到底的现象，所以，必须引导学生在实践中积累和内化相应的写作知识。

　　通过以上对新课标第三学段习作目标和内容的解读，我们知道新课标对作文教学提出了新的要求，目的就是希望我们作文教学要革除弊端，提高效率。

　　二、采取多种形式的教学方法，构建有效教学

　　小学高年级一周一次习作课，传统的作文教学往往是分两课时完成。学生在八十分钟内，既要听老师的指导，又要拟稿、构思、修改、誊写。对于十一、二岁的孩子来说显然是不现实的，这也是课堂习作质量不高的原因。要构建有效的课堂作文教学模式，教师首先要打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这一做法，根据学生的兴趣要求，采取多种形式的教学方法，让学生乐学、乐写。

　　利用多媒体、网络的优势，实施作文教学策略。小学网络作文教学是多媒体信息技术与小学语文课程的整合，从而形成的一套新的作文教学内容体系和方法体系。它的实施步骤是可以先建立一个班级的网站，每次给学生一个大的话题，让学生在网上浏览获取相关信息，然后让学生自主构思、自由表达（把写好的东西放在班级的主页上），组织学生在网上评议、交流、反馈。教师也可以就学生的习作在网上发表意见，然后从中选择数篇代表性习作通过投影仪放大在课堂上进行评议。这种教学方式，需要教师积极引导；同时还可以有更多的课外延伸。比如，建立学生自己的博客，也可以将电子稿通过发邮件的形式向报社、习作选投稿等，以此来激发学生的写作积极性。

　　叶圣陶先生说过：“作文教学的最终目的应为自能作文，不待教师改；教师之训练必须做到这一点，乃为教学之成功。”作为一名语文教师，这是我们努力的目标！

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