尝试教学法在小学信息技术教学中的应用

　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）20-00-02

　　1 “尝试教学法”的定义

　　尝试教学法是由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，通过查找资料（课本）和互相讨论，自己尝试解决问题，最后教师根据学生遇到的难点和教学重点，有针对性地进行讲解。它体现以学生尝试为特征的学习理念和学习方式，强调学生以生为本，自主学习，自由探究。尝试学习的特征是“先试后导、先练后讲、先学后教”，具体操作是“从尝试入手，从练习开始，合作修正，渐成能力”。这种教学模式是让学生通过自己的学习、钻研、努力探索，去主动获取知识，掌握知识，进而形成技能与技巧的新一代教学方法。这改变了学生接受现成知识的被动性，让学生在尝试中主动探索，为学生提供了独立思考、大胆创新的空间。

　　由于信息技术课具有很强的实践操作性，故采用尝试教学法更能充分激发学生的求知欲望，有利于学生增强实践能力，也有利于学生创造性思维的培养和发展。尝试教学法的实质就是让学生在尝试中学习，让学生由过去的被动地位转变为主动地位，充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用。

　　2 “尝试教学法”的作用

　　2.1 通过尝试，培养学生自主发现的能力

　　美国著名教育家G?波利亚认为，学习任何东西最好的途径是自己去发现。信息技术学科是一门以学生掌握技能，实践操作为基础的学科。在学习过程中，要让学生亲自尝试，亲身体验，在实践的过程中探索知识，形成技能，从而使学生的实际操作能力在探索的过程中得到巩固。这样的教学模式可以使学生在学习过程中处于积极主动的主体地位，从而充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生主动地获取知识，培养学生自主发现的能力，把学习资源作为学生进行分析、思考、探究、发现的对象，以帮助学习者理解原理，并掌握分析和解决问题的方法。

　　2.2 通过尝试，增强学生的自信心

　　通过设置各种任务，进行“先试后导，先练后讲”的教学。可以让学生始终处于兴奋的状态，思维非常活跃，在小组的讨论和教师一步一步的引导下，学生可以一次又一次地获得成功，体验成功的喜悦，增强自信心。教师在此教学过程中应该充当“牧羊人”的角色，努力营造一种学生自己独立学习的氛围，让他们自己在知识的海洋中汲取精华，增强他们的自信。

　　2.3 通过尝试，增强学生的合作意识

　　信息技术课的教学过程十分重视合作意识，它要求学生参与整个班级的讨论，与其他人共同迎接挑战，完成学习任务。从社会发展的角度来看，不管学生今后从事哪一项行业，都应意识到我们都是生活在一个共同的生活圈中，很多时候都需要大家来共同解决一些问题。所以，在平时教学中，教师应有意识地创造各种机会，让全体学生共同参与到学习和讨论中来，从而促进大家共同提高、共同进步。

　　3 “尝试教学法”应用的几点建议

　　3.1 结合生活创设情境，激发求知欲望

　　求知欲望是学生的内驱力。在生活中学习，再把学到的知识应用到生活中去，在课堂上让学生来解决生活中的实际问题，将学生的好奇心升华为求知欲，诱发学生的想象力和思维活动，使学生产生学习新知识的积极性。

　　【案例】在教学六年级《铺地砖》这一节课，利用生活中的实际情况创设情境。

　　师：大家玩过拼图吗？

　　生：玩过！很简单！

　　师：是不是很厉害？

　　生：当然！……

　　师：想不想玩？

　　生：想……

　　师：这节课我们就一起来玩玩拼图游戏。这个拼图游戏叫做铺地砖。（出示PPT）

　　出示任务

　　师：有个小区有这样一块空地（出示图1），打算在上面铺上地砖。小区选择了这样三种不同形状的地砖（出示图2），它们的价格也不同。

　　师：请你当回设计师，设计一下这地砖该怎么铺？需要多少费用？

　　图2

　　任务一给出，学生们就七嘴八舌地议论开了，他们积极动脑，各抒己见。

　　应用生活中的实际情况创设情境，增强了学生学习的趣味性，激发了学生学习的兴趣，使学生的注意力高度集中，把抽象、枯燥的内容变得生动形象，使学生接受起来更容易。

　　3.2 设计任务，层层递进

　　“先试后导，先练后讲”是尝试教学的宗旨。虽然尝试带有偶然性，但教师可以精心设计几个学生比较容易做到的台阶，让学生一步一步去尝试，从而达到落实教学任务的目的。

　　3.2.1 初次尝试，发现问题

　　在尝试教学中，我们主张让学生在旧知识与旧技能的基础上先进行尝试，在尝试中发现问题，自己提出问题，并通过自学课文或学生间进行交流等各种途径来解决问题，这是进行尝试教学的开端。

　　【案例】在《铺地砖》铺设地砖的这个教学环节，我先让学生自己尝试着给空地铺上自己设计好的地砖，方案是五花八门。当然也有学生主动提出了问题：“不管怎么移动，地砖都不能跟这个空地的边缘排齐。”其他学生都附和：“对对对！怎么移都不行！”

　　在这里，我们改变了传统教学中由教师提出问题，再由学生根据教师所提出的问题，跟着教师所设计好的“圈套”走的模式。我们所要倡导的是：让学生自己去发现问题，让问题作为驱动学生学习的源动力。

　　3.2.2 通过自学，解决问题

　　尝试教学作为一种全新思想意义上的教学方法。它主张在学生学习中，学生面对问题时，由学生自己通过寻求不同的方法，主动地去寻找答案，而不是由教师来做最终的精彩“表演”。在此教学过程中，教师要隐藏到教学活动的幕后，主要起着组织协调作用，以达到“教为了不教”的教学宗旨。在《铺地砖》设计地砖这一环节，我让学生自学课本上的方法，或者是跟学生一起讨论合作去解决问题，最后让一两位学生来演示他们是怎么操作、怎么解决问题的，让学生有成就感。 　　3.2.3 再次尝试，初形成果

　　当学生自学后，他们就会有一种想再次试一试的冲动，他们迫切想知道自己找到解决问题的方法是否有效。这时候，我们就应该让学生再去尝试，即使这次尝试是失败的也没有关系。

　　【案例】学生在《铺地砖》铺设地砖这一环节时遇到了困难，“不管怎么移动，地砖都不能跟空地的边缘排齐”，我没有及时解决学生提出的问题，而是让他们讨论讨论，自己去寻求解决问题的方法。看看大部分学生地砖都已经画好，我就让他们停下，问他们在操作时遇到了什么问题，学生不约而同都提到这个移动的问题。

　　师：看来大多数学生都遇到了这个问题。

　　生齐回答：是啊！

　　师：有谁能够解决这个问题吗？

　　学生都摇头：不会。

　　师：那就让教师当回高手，来帮帮你们！

　　师边讲解边示范：“Ctrl键+方向键”移动，可以使地砖精确地贴近空地边缘。

　　学生们“哦”的一声，个个知道了窍门，跃跃欲试。

　　有人可能会问，“为什么不一开始就把正确的方法演示给学生看呢？何必让学生绕弯路呢？”确实，如果教师一开始就演示正确的方法，学生肯定会少走不少弯路。但著名教育家布鲁纳指出，“我们教学生学习一门学科，决不是要将结果记在心中，而是帮助他参加到形成知识的过程中去”。所以说，让学生走一走弯路，是有必要的。这样学生也就明白了操作的具体过程。这样的教学方式，培养了学生刻苦钻研、反复思考的学习习惯，这才是学生最大的收获。学生在通过尝试得出结论的同时，培养了学生的思维能力。

　　3.2.4 展示成果，巩固提高

　　这是尝试教学的最关键一步。在此环节，学生把自己的作品进行自我展示。当学生对自己的作品有了一个初步的自我评价后，教师挑选几个较好的作品，展示出来，并让学生说一说自己这样设计或操作的理由，其他学生针对作品也可以提出意见或建议。

　　学生通过自学以及学生之间的相互交流能够获取知识，但是，以这种方式获取的知识是零碎的、不全面的，甚至有些学生对所学知识只是知其然而不知其所以然。因此，教师在教学过程中要梳理归纳，通过小结促进提高，同时也让学生把所学到的知识运用到生活中去，在生活中巩固所学的知识。

　　尝试教学法充分发挥了学生的主观能动性，使学生在学习过程中处于积极主动的主体地位，从而可以充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生不但主动地获取了知识，还培养了其自主学习的能力。当然尝试教学法也有其不够完善的地方，比如，在备课中不容易把握课堂中生成的部分，这就需要教师有很强的应变能力以及扎实的基本功。在教学中任务布置的难易程度将直接影响着教学效果，我们需要多加努力，才能使尝试教学法发挥出最大的效果，服务于我们的教学。

　　（浙江省台州市路桥区新桥镇中心小学，浙江 台州 318000）

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