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日期：2023-01-12 阅读量：0次 所属栏目：其他教育
1 任务驱动与兴趣引导下的教学形式
在学习之前进行任务驱动，是当前小学信息技术课堂教学的新模式之一。所谓的任务驱动就是学生在教师的指引下，对教学内容与教学活动的目的性进行预知，围绕着多样的典型性任务从事各种教学活动。它需要真实的教学环境，让学生在任务的驱动下去参与学习。驱动与兴趣是分不开的，驱动要富有趣味性，增强学生课堂学习的兴趣，在兴趣的引导下去分析问题、研究问题，最终解决问题，掌握一定的信息技术。该模式的教学具有一定的综合性与可操作性要求，在执行的过程中应尽量避免完全理论化，教师与学生在既定任务与兴趣的引导下开展课堂信息技术的学习，学生成为课堂学习的主导者，教师的主体地位明显弱化。
例如，在学习幻灯片制作时，在课堂正式开展前先布置学生做一张精美的音乐贺卡。老师也可以把事先已经完成的音乐贺卡向学生展示，学生被美丽的音乐贺卡所打动，产生自己动手操作的欲望与兴趣，教师趁热打铁，将基本制作知识进行演示讲解，学生制作音乐贺卡本身就是既定的任务，正是在这一任务的驱动下才投入到这节信息技术课程的学习中来。学生自习音乐贺卡的制作步骤，先学习艺术字的使用、学会区分普通字与艺术字，学会插入剪贴画，学会辨别剪贴画与实际图画，学会运用文本框，学会在文本框中编辑文字，并学会进行音乐贺卡即将完成前的整体修改善，通过既定任务驱动下的学习，学生对课堂基本任务有了明确的定位，在潜移默化中推动着学生的学习，增强了他们的审美兴趣与动手能力。
2 小组合作探究的课堂教学模式
小组学习不仅在信息技术教学中作用明显，在各种学科的教学中也备受推崇。古人云，“三人行，则必有我师焉”，一个人的力量总是有限的，而集合多数人的智力可能更迅速地解决问题。因此，合作探究的小组教学形式就是在该思想指导下产生的教学模式。在当前小学信息技术教学课堂中使用比较广泛。在该模式的教学中，教师将更多的时间与空间放给学生，改变传统的灌输式教学方式，学生接受起来更容易，学生学习的积极性与热情也比较高涨。在合作探究的教学模式下，学生可以进行交流与讨论，这种交流与讨论既可以是学生之间的交流，也可以是教师与学生之间的互动体验。小组合作探究的课堂教学形式是以班级授课制为前提的教学演变形式，通过小组群体的力量提高个体的学习动力与能力，最终在整体的协作下完成既定的教学目的与教学任务。该模式下的小学信息技术教学使得学生的创造性与思维性得到充分的锻炼与培养，是一种比较成熟的课堂教学模式。
3 基于不同层次的分层教学模式
信息技术教学除了理论教学还有上机实践教学。上机教学是对理论教学的补充与巩固，能够充分调动学生的学习积极性与主动性，培养学生的发散思维与创造思维。但是在实际的教学中，并不能“一刀切”，因为不同学生的知识层次与掌握程度是不同的，孔子提倡的因材施教就是基于教学的差异性提出的教学主张。面对学习程度不一的教学现状，教师可以选择分层教学，针对学生的特殊情况进行层次划分，保证不同基础的学生都学有所长。层次教学作为一种新型的课堂教学模式，在产生初期就得到了广泛肯定。在进行层次教学时，教师依据大纲教学基本要求，制定层次教学目标与教学计划，使基础好的学生得到更好的发展，基础差的学生在掌握基本知识的基础上向新的层次发展。在小学信息技术课堂教学中引入层次教学的教学理念，将学生划分为好、中、差三等，通过一定的检测手段来完成层次划分。层次划分并不是固定不变的，应依据学生的掌握情况灵活变动。
4 独立探究的课堂教学形式
前面我们提到了合作探究教学形式，是基于小组的教学模式。现在我们重点说一下独立探究的课堂教学形式。学生是课堂学习的主人，在课堂中占据主导作用，学生的个性与独特性得到充分的尊重，学生在教师的引导下充分发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，参与到信息技术的学习中来。美国著名的心理学家与教育学家布鲁纳说，“学习最好的刺激是对学科的爱好性学习”。独立探究教学形式使得学生对某一问题的关注上升为研究兴趣。例如，当学生在学习“利用因特网学习”这一专题知识时，让学生说出自己充满疑惑的问题，由老师引领对这些知识进行查阅，解答学生的疑惑。学生基于自己的学习困惑，借助因特网这一搜索工具，进行知识疑惑点的学习，从而提高自己运用知识解决问题的能力，增强自己的信息素养，掌握必要的信息搜索技能。
5 结语
小学信息技术课堂教学模式丰富多样，但是哪一种教学模式最适合课堂教学需要要结合课堂实际来选择，在充分分析课堂特色的基础上，在准确把握学生身心发展的前提下，开展信息技术课堂教学，能提高学生的信息操作技能，培养他们的创新思维与动手能力。
（江苏省扬州市江都区吴桥中心小学，江苏 扬州 225222）
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