试论小组合作学习在小学英语教学中的实施策略

　　小学，作为义务教育的重要奠基阶段，能否在英语课堂中积极落实新课标提出的合作教育理念显得尤其重要。随着小学英语课程的改革与发展，小组合作学习的优越性越来越多地被小学英语教师喜欢和使用。新课标鼓励合作学习，促进学生之间互相交流、共同发展，促进师生教学相长。这一理念正逐步渗透于英语课堂教学中。我们从英语小组合作学习存在的问题分析、英语小组合作学习低效的成因分析、提高英语小组合作学习有效性的基本策略等方面进行探究，尝试探索出合理组建合作小组、制订合作学习规则、强化合作责任意识、培养合作学习技能、认真选择合作内容、准确把握合作时机、科学评价英语小组合作学习有效性的基本策略，在今后的小学英语教学实践中不断完善提升，从而全面提高小学英语教学效率。

　　一、提高小组合作学习有效性的策略

　　1.建立结构合理、互帮互助的合作小组

　　在小组合作学习中，分组办法通常有固定分组与动态分组两种。

　　（1）固定分组。可依据学习内容和阶段学习情况的需要，按照学生的学习水平、智能状况、个性特点、组织操作能力以及课型情况等进行合理分组（刘久成，2004）。一般有两种方式，即同质编组或异质编组。同质编组就是将同一层次的学生编为一组。同质编组有利于分层教学分类辅导。异质编组则是将不同层次的学生编在一组。异质编组有利于开展互帮互助的活动。

　　（2）动态分组。小班化教学中分组教学应用较多，若一成不变，学生之间过于熟悉或产生矛盾都会影响学生参与小组活动的积极性和兴趣，以至于影响活动完成的质量。所以必须有动态分组来调节和补充。

　　固定分组和动态分组是我在小班化小组合作学习中常用的分组方式，我认为两者无优劣之分，但动态分组在英语课堂教学中的操作性和可控性都不是很强，应针对不同的教学内容与课型灵活选择、交替运用，以达到理想效果。

　　2.开展多维评价方式，提高小组合作学习的有效性

　　新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。教师要采取正面激励性的评价，鼓励学生积极参与学习小组活动。要定期评价小组共同学习的情况，检查小组功能发挥的程度，以便学生了解自己小组的学习成果，让他们在合作学习的过程中认识合作学习的方式。

　　能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键，同时对于保护学生的学习积极性、创设积极和谐的学习环境和人际关系、培养学生的竞争意识和合作精神、增强学生的集体荣誉感、树立高度的责任感、增强其学习的自信心尤为有效。正确的评价与被评价也是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。

　　3.科学选择小组合作学习的内容

　　我认为比较适合小学英语课堂教学的小组合作学习形式有：角色表演、游戏、调查活动。

　　（1）角色表演。比如PEP教材学生用书三年级下册1单元B部分中的Let’s talk，学生学完对话内容后，我要求学生小组内分角色表演这三个人物：Amy，Chen Jie，Mr.Black。学生表演得非常投入，每个人在组内都发挥了作用，对角色的表演特别到位，对语言知识的输出起到了较大的积极作用。

　　（2）游戏。如进行PEP三年级上中“Show me your…（文具）”时，因组内成员层次不同，基础好的、善于表现自己的同学承担发指令的角色，为了保证任务的完成，性格内向或基础差的学生会主动地去做听指令做动作的任务。这使组内每一位学生都易于成功，成功的体验也使他们信心大增！

　　（3）调查活动。小学英语课堂中有许多常见的调查活动，这些简单的调查，通过问答有助于提高学生综合运用语言的能力。

　　二、结语

　　合作学习是一种很好的学习方式，也是小学生目前普遍喜欢的学习方式。要真正有效地实施合作学习，就要选择有意义的合作主题，营造和谐平等的合作氛围。然而新课程下的合作学习正处于探索阶段，还存在着许多问题，如小组合作流于形式、学生参与不主动、大班级中合作学习存在一定的难度、教师合作学习教学中调控能力及教学技能还有待提高等等。在今后的教育教学工作中，如何更好地提高合作学习的效果，还需在实践中不断地摸索。

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